周琳

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0128-01

科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒的記錄是幼兒表達(dá)科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。由于不同年齡幼兒的認(rèn)知、思維和表達(dá)表現(xiàn)的能力與水平不同，教師在指導(dǎo)不同年齡班幼兒作記錄時(shí)需要運(yùn)用不同的方法與策略。

一、對(duì)不同年齡幼兒確定不同的記錄內(nèi)容

對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟^察事物時(shí)僅能關(guān)注事物的表面現(xiàn)象；而中班幼兒則能逐漸認(rèn)識(shí)和了解到事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系；大班幼兒已能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下去探究發(fā)現(xiàn)事物變化的較本質(zhì)的原因。基于此，教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)內(nèi)容和表達(dá)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，必須注意幼兒的年齡差異。

例如同樣是“自然角中的種值觀察”，教師要求小班幼兒記錄的內(nèi)容是“種子生長(zhǎng)過(guò)程中主要的生長(zhǎng)變化”以及“植物在每個(gè)生長(zhǎng)階段典型的外形特征”，這些內(nèi)容要求相對(duì)較為明確，易于小班幼兒的相關(guān)操作。幼兒觀察記錄到“今天黃豆的種子發(fā)芽了，它的芽是綠顏色的”“黃豆長(zhǎng)出葉子來(lái)了，葉子像桃心”等。

到了中班，我們根據(jù)“在對(duì)比觀察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生長(zhǎng)中的多樣性”的目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒對(duì)不同植物的葉子、莖、花、果實(shí)等進(jìn)行對(duì)比記錄。為了引導(dǎo)中班幼兒發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)中的不同狀況，我們選取差異明顯的植物來(lái)種植，并引導(dǎo)幼兒觀察和記錄。如蔥和韭菜，孩子們通過(guò)對(duì)比觀察，找到了十幾點(diǎn)差異。光葉子間的不同就有不少：蔥葉子淺綠，韭菜葉子深綠；蔥葉子是長(zhǎng)圓柱形的，韭菜葉子是長(zhǎng)條形的；蔥葉子摸起來(lái)光滑，韭菜葉子有條紋等等。孩子們對(duì)這些特征一一加以記錄，從中不僅發(fā)現(xiàn)了蔥和韭菜葉子在顏色、形狀、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多樣性。

而大班幼兒思維的廣度和深度有所增強(qiáng)，能認(rèn)識(shí)到事物之間簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，因此，大班“自然角中的種植”活動(dòng)的目標(biāo)是“能關(guān)注到植物生長(zhǎng)的外部條件，如植物生長(zhǎng)需要適宜的水、土壤、溫度、陽(yáng)光等”，記錄也相應(yīng)地側(cè)重于這方面內(nèi)容，如“種在土里和泡在水里的植物有什么不同”“種在室內(nèi)和室外的植物有什么不同”等等。為了讓幼兒了解種在土里、沙里和泡在水里的植物有什么不同，教師指導(dǎo)孩子們進(jìn)行了“種在土里和泡在水里的植物有什么不同”的觀察記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)種在土里的姜一個(gè)星期后發(fā)芽了，種在沙里的姜10天后發(fā)芽，而種在水里的姜一直沒(méi)有變化，最后腐爛了。通過(guò)對(duì)比觀察和記錄，幼兒獲得了“植物生長(zhǎng)需要適宜的環(huán)境”這一科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、為不同年齡幼兒提供不同的記錄工具、材料與方法

幼兒思維的發(fā)展具有從具體形象到抽象概括的特點(diǎn)，這決定了教師要為不同年齡班的幼兒提供不同特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)工具、材料及方法，以支持各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與探究。

如在“植物長(zhǎng)多高了”的活動(dòng)中，教師為小班幼兒制作了形象直觀的長(zhǎng)頸鹿直尺，刻度用具體形象的水果圖案表示。在制作直尺時(shí)，教師和孩子們討論“什么水果放在長(zhǎng)頸鹿直尺的下面，什么水果放在長(zhǎng)頸鹿直尺的上面”。孩子們說(shuō)“長(zhǎng)在地上的蔬菜如南瓜放在最下面”“長(zhǎng)在藤上的蔬菜如黃瓜、葫蘆放在中間”“長(zhǎng)在樹(shù)上的水果如梨放在最上面”。結(jié)果，孩子們?cè)诒磉_(dá)“植物長(zhǎng)高了”時(shí)出現(xiàn)了這樣的記錄，“黃豆苗從南瓜長(zhǎng)到黃瓜又長(zhǎng)到梨了”，非常直觀形象。對(duì)于中班幼兒，教師則提供了卡通直尺，每隔10厘米一個(gè)卡通圖案，每個(gè)圖案之間被分為10等份。中班幼兒在記錄中說(shuō)“植物的高度超過(guò)三個(gè)小動(dòng)物，30 多厘米了”，他們對(duì)植物生長(zhǎng)情況的表達(dá)既直觀形象又逐漸趨于準(zhǔn)確。而大班幼兒具有簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)和計(jì)算能力，于是教師提供了數(shù)字直尺。“蒜苗長(zhǎng)到8厘米了” “紅豆苗長(zhǎng)到15厘米了”，他們準(zhǔn)確地用數(shù)字記錄和表達(dá)植物的生長(zhǎng)情況。

三、老師應(yīng)做好相應(yīng)記錄

首先，教師應(yīng)當(dāng)記錄、梳理幼兒的問(wèn)題。老師需要及時(shí)梳理出幼兒探究中所存在的關(guān)鍵問(wèn)題，如在觀察種植蘿卜中，老師以表格的形式把幼兒在觀察過(guò)程中所遇到的問(wèn)題記錄并呈現(xiàn)出來(lái)，便于老師及時(shí)了解幼兒、準(zhǔn)確評(píng)估幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題，經(jīng)過(guò)篩選和判斷，為幼兒提供切實(shí)有效的支持和幫助，幫助幼兒尋找答案，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)水平上有所提升、有所發(fā)展。

其次，教師還應(yīng)記錄好幼兒的記錄過(guò)程。教師主要記錄幼兒在觀察記錄的過(guò)程中遇到的問(wèn)題、形成的觀點(diǎn)和所有的發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)提問(wèn)、建議等方式引導(dǎo)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。如在觀察種植蘿卜的過(guò)程中，老師通過(guò)每周梳理幼兒的記錄內(nèi)容，選擇經(jīng)典的、有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，保存好照片（觀察情境照片+幼兒記錄圖照片），并用文字記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)在觀察記錄冊(cè)上，將幼兒和植物之間發(fā)生的趣事用故事的形式記錄下來(lái)，便于教師調(diào)控活動(dòng)的方向。例如孩子們發(fā)現(xiàn)養(yǎng)在水里的白蘿卜終于長(zhǎng)出來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)的小蘿卜，東東說(shuō)：“跟我的小指頭一樣小?！毙佬勒f(shuō)：“它的須須比蘿卜還長(zhǎng)。”朵朵說(shuō)：“它有點(diǎn)彎，像個(gè)小辣椒?！薄蠹夷阋谎晕乙徽Z(yǔ)，熱烈地討論著。同時(shí)，大家也比較發(fā)現(xiàn)，水養(yǎng)的蘿卜沒(méi)有泥土里的長(zhǎng)得好，孩子們親身驗(yàn)證了蘿卜更適合在泥土里生長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 全 玲）