屈潔

文言文閱讀教學是語文教學的難點，其中一項重要任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。在教學中，我提倡多角度、多方法進行文言文閱讀教學，以提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。通過閱讀方法指導點撥，揚起學生閱讀的風帆，大大地激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了課堂閱讀教學的實效性，提高了學生的閱讀能力。

一、激發(fā)學生學習文言文的興趣

1.對學生進行學習目的教育，使學生產生學習的需要和興趣。由于學生對文言文不感興趣，所以要幫助他們明確：學習文言文是掌握祖國語言的一個重要部分，文言文中有古人運用語言文字的精髓，我們今天學習它，能有利于提高現代文的閱讀和寫作能力。并列舉了一些名人的例子，幫助學生樹立學好文言文的信心，激發(fā)學生學習的興趣。

2.靈活多樣的教法，激發(fā)學生的求知欲。要把學生已經形成的潛在學習需要充分調動起來，其關鍵在于善誘。這就需要教師在課堂教學方法上下功夫。課堂上，教師若能運用生動有趣、靈活多樣的教法，那么，課堂肯定會像磁鐵一樣緊緊吸引住學生。

二、指導學生學習文言文的方法

1.幫助學生學會使用工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。筆者幫助學生在完成導學案時，讓他們學會自己參看注釋、查工具書、正確判斷字詞的含義，尤其是一字多義。

2.引導學生初步掌握一種簡便快捷的閱讀方法?，F簡介如下：

（1）符號及說明。“△”表示通假字；“○”表示古今異義現象；“·”表示詞類活用；“□”表示一詞多義現象；“（）”表示虛詞中的特殊現象。

（2）聯系，總結歸類。如：多音、多義字，古今異義字，通假字，詞類活用及特殊句式等。每人從高一起，就按上述分類進行知識歸類，寫上例句、出處，并分階段展出優(yōu)秀“知識歸類本”。

（3）教會學生速記的方法，進行知識積累。文言文教學不僅要求掌握字詞句的翻譯、主題和寫作技巧，有些傳統名篇還要求學生會背。在朗讀教學中有意識地結合朗讀，訓練學生邊讀邊記，在理解的基礎上記誦，在誦讀中加深理解，并根據課文的語言特點掌握記誦的方法。

三、嘗試多樣化教學，提升學生閱讀能力與閱讀品位

1.提倡美讀，讀活作品，品出境界

美讀，作為一種主要的教學方法，重視了閱讀教學過程中學生的主體地位，培養(yǎng)學生閱讀能力，潛移默化地感染學生。我們可以緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀。以讀來引導學生體會詩情，讀活作品?？梢宰寣W生從課外選美文來讀，我采用朗讀討論法，去感受文學的魅力。如《愛蓮說》《陋室銘》等一類的文章，在有感情地朗讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力，學生的性情也得到陶冶和感染。

2.提倡細讀，讀出情趣，培養(yǎng)興趣

教材中有許多文章人物描寫刻畫細致入微，對學生的思想影響強烈。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文里，最精彩的地方就是細節(jié)描寫，即魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西的細節(jié)描寫，從視覺、嗅覺、聽覺三個角度來描繪打死鎮(zhèn)關西的全過程，生動地體現出魯提轄疾惡如仇的性格。通過指導學生仔細閱讀這一細節(jié)，使學生從中感受到名著的精彩，從而也激發(fā)了課外閱讀的興趣。

3.提倡自讀，學會思辯，積極進取

新課程強調“體驗與感悟，強調讓學生自己去閱讀”。我理解，這是在強調將教師的“教”建立在學生的“學”上，以帶領學生主動學習作為教學的出發(fā)點。所以我們應該堅信文言文是讀懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。

4.提倡靜讀，培養(yǎng)靜趣，學會靜思

只有心靜，才能讀書。首先是“靜”的意識培養(yǎng)。學習王維的《使至塞上》，詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩描寫了塞外邊關景色。詩人用高度凝練的語言向我們展示了一幅真實生動的奇?zhèn)邀惖娜猱嬀恚夯哪疅o風，孤煙直上，夕陽西沉，大河橫臥。我們只有靜靜地想象畫面，細細地品味語言，才能體會得到這一份壯美。其次是“靜”的情趣體味。教材中有關“靜”的課文不少，如馬致遠的《天凈沙·秋思》詩中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，在靜的畫面上感受孤苦與凄冷?？圩∵@“靜”對學生進行靜趣的培養(yǎng)，讓他們閉眼想象這幽靜的環(huán)境是怎樣的，如果我們自己深入這樣的環(huán)境是何等的心情，然后讓學生把想象的表達出來。

5.提倡聯讀，開闊視野，提高素養(yǎng)

所謂聯讀法，即課內學一篇，以一篇帶動閱讀同一作家的其它作品，以點帶面，用聯讀的方法打開課外閱讀的渠道，使學生沖出狹小的閱讀教材圈，徜徉于文學藝術的殿堂。如學習陶淵明的詩歌《飲酒》，我要求學生預習時，查找陶淵明相關資料，閱讀陶淵明其它作品如《五柳先生傳》《歸園田居》等，了解陶淵明思想及人生態(tài)度。課堂上，開放內容，鼓勵學生大膽探討，引發(fā)學生思考；啟迪引導，調動他們的思維。選擇開放式的閱讀，有利于學生彼此的促進和提高。學生把在課下閱讀到的有關陶淵明的資料，結合自己的閱歷，形成自己的知識傾訴出來，就等于是閱讀的二次體驗。學生敢想敢說，勇于陳述自己的觀點。這些討論極大地調動了學生思考問題的積極性，培養(yǎng)了學生多方面思考、質疑問難的習慣。

作者單位：寧夏靈武市第一中學。