黃平

學(xué)生自初中接觸文言文以來，幾乎很少有人喜歡并主動(dòng)閱讀文言文，更有甚者如遇猛虎唯恐避之不及。文言文意味著沒完沒了的背誦、默寫、翻譯，總之一句話，學(xué)習(xí)文言文就意味著枯燥無味。

中國文化博大精深，為什么學(xué)生對(duì)歷史先賢的智慧結(jié)晶抱有如此深厚的偏見呢？歸根結(jié)底在于缺乏生活基礎(chǔ)，和一定的社會(huì)環(huán)境。時(shí)間的隔膜和考試的壓力，使得學(xué)生對(duì)古文完全失去興趣，硬著頭皮強(qiáng)行背誦，積累枯燥的實(shí)詞虛詞，與新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)的理想背道而馳。

作為一位剛剛踏足教師行列的新手，我僅從略少的教學(xué)實(shí)踐中淺談一些自己的文言文教學(xué)心得，以期師生共同探討，力求達(dá)到知識(shí)與興趣的完美統(tǒng)一。

一、穿越時(shí)空，以情入文

傳統(tǒng)文言文教學(xué)中都采用先“詞句串講”，后“內(nèi)容分析”的教學(xué)模式，尤其是在詞句串講時(shí)，“字字落實(shí)，句句清楚”被許多教師奉為至寶。但事實(shí)上，這種看似切實(shí)、有效的“串講加分析”的模式在實(shí)際教學(xué)中卻被異化成了令學(xué)生頭痛的緊箍咒。老師激情四射，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)陷入一種令人尷尬的境地。

為使學(xué)生參與文言教學(xué)，我化用時(shí)空穿越方式帶著他們一起感受人物的悲歡離合。例如在《孔雀東南飛》一文中，以興趣入手，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，昨天我們追隨屈原的腳步聆聽了汨羅江畔痛苦的呻吟，今天我們繼續(xù)沿著歷史的腳步往前跨越，來到500年后的漢朝，看看它又會(huì)給我們帶來怎樣驚心動(dòng)魄的故事呢？

接著由兩位穿著漢服的同學(xué)上場（一位扮演焦仲卿，一位扮演劉蘭芝），表演深情依別之景，臺(tái)詞均由原文轉(zhuǎn)譯而來，并融入現(xiàn)代版本，這使得大家興趣盎然，觀賞之后再回到原文，由各小組點(diǎn)評(píng)，加工，并繼續(xù)完成下文的翻譯工作。最后設(shè)身處地，感受人物內(nèi)心的情感，至于要求理解的字詞句，則由群眾演員完成，每人都要找出你感興趣的內(nèi)容，有獎(jiǎng)?wù)鞔稹?/p>

二、情寓讀中，抑揚(yáng)頓挫

文言文中駢句居多，駢散結(jié)合，長短句交錯(cuò)，平仄錯(cuò)落有致。強(qiáng)烈的節(jié)奏感和富于樂感的音韻構(gòu)筑了文言文獨(dú)特的語言環(huán)境。許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如同行云流水的感覺。

學(xué)生在理解文章內(nèi)容之后，加強(qiáng)誦讀是文言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，例如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，我先讓學(xué)生通過早讀課的預(yù)習(xí)誦讀，從整體上了解文章駢散結(jié)合，長短句交錯(cuò)，平仄錯(cuò)落有致的特點(diǎn)和強(qiáng)烈的節(jié)奏感以及富于樂感的音韻。在課堂上，我又通過自己范讀和學(xué)生個(gè)別朗讀、集體朗讀的方式，讓學(xué)生來體味作者的思想感情和文章的主旨。

除此之外，需有情感體驗(yàn)才能真正融入文章內(nèi)涵，而我們鄱陽就能將千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”恰如其分地表現(xiàn)出來，學(xué)校后門就有孤鶩，雖沒有浩瀚的江水，但有柔情的小河依偎。這最能激發(fā)學(xué)生親身體驗(yàn)文中美景，由此發(fā)揮想象引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫景散文。最后通過抑揚(yáng)頓挫的語言朗誦出來，實(shí)實(shí)在在地感受語言文字的魅力！

著名教育家陶行知先生說過：“語文教學(xué)的目的，是學(xué)生自能讀書”。我們文言文教學(xué)的目的，就是要通過課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而具備一定的文言文知識(shí)，進(jìn)而擁有閱讀淺易文言文的能力。

作者單位：江西上饒市鄱陽中學(xué)。