邰雨春

我是1976年8月參加教育工作的，至今已有40個(gè)年頭了，記得剛工作時(shí)，給自己定了一個(gè)計(jì)劃：做一個(gè)合格的教師，教出十屆學(xué)生，教熟百篇課文，寫(xiě)好千字論文，完成萬(wàn)言專(zhuān)著，戲稱(chēng)“個(gè)十百千萬(wàn)工程”。如今這些都已實(shí)現(xiàn)，從小學(xué)一年級(jí)一直教到高三，從一個(gè)代課教師成長(zhǎng)為省特級(jí)教師、正高級(jí)教師。在語(yǔ)文教學(xué)這塊園地里播種著、耕耘著、收獲著，其樂(lè)融融。

一、在課堂問(wèn)題探討中走向教改

“教書(shū)是飯碗，教好書(shū)是本領(lǐng)，教實(shí)書(shū)是價(jià)值，教活書(shū)是創(chuàng)造?！边@是我的一貫追求，本著這種愿望，給教學(xué)確定了一個(gè)目標(biāo)：爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都有自主發(fā)展的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都有自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有自主發(fā)展的能力。多年來(lái)，我一直向這個(gè)方向努力。

1.更新觀念，直面課改。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文界有一條不成文的規(guī)定，把課文講深講透作為評(píng)課的一把尺子，教者在課堂上是指揮家，設(shè)計(jì)圈套讓學(xué)生往里鉆，事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并備好了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。教師上課以自我為中心，確定一個(gè)目標(biāo)后，就滔滔不絕講下去，分析有板有眼，板書(shū)有條有序，歸納有點(diǎn)有面。一課下來(lái)，黑板寫(xiě)滿了，自己講累了，學(xué)生聽(tīng)困了。剛工作任教小學(xué)，所有年級(jí)都教過(guò)，上師范前一年任教初一，畢業(yè)后仍從事初中教學(xué)，帶了兩三個(gè)輪回。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)錢(qián)夢(mèng)龍老師“三主四式”教學(xué)法，開(kāi)始注意到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是教學(xué)的積極參與者、活動(dòng)者，時(shí)常模仿，感覺(jué)不錯(cuò)，學(xué)生都喜歡學(xué)語(yǔ)文。

2.確立目標(biāo)，注重積累。

80年代末，我到江蘇教育學(xué)院脫產(chǎn)進(jìn)修，聆聽(tīng)了喻旭初、陳鐘梁等名師的課，受到了語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家李新宇老師的指點(diǎn)，倍覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行，開(kāi)始有意識(shí)地收集教改信息，閱讀語(yǔ)文教育專(zhuān)著，寫(xiě)了近20萬(wàn)字的讀書(shū)筆記。九十年代初，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生水平較低等特點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用設(shè)疑、討論的方法，組織課堂教學(xué)。開(kāi)始，學(xué)生不適應(yīng)，一是沒(méi)有參與討論的習(xí)慣。二是沒(méi)有提問(wèn)題的習(xí)慣。怎樣讓學(xué)生參與到有意義的討論中去呢？首先，老師提問(wèn)，發(fā)動(dòng)大家討論。一步一步誘導(dǎo)學(xué)生回答。其次，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己提問(wèn)題。開(kāi)始讓學(xué)生提些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，諸如字音、詞義等，再引導(dǎo)他們提些篇章結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生不但習(xí)慣了老師的設(shè)疑，而且還能主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，參與討論的熱情就高了。教學(xué)中我始終擺正位置，主動(dòng)當(dāng)配角，把講臺(tái)讓給學(xué)生。起初的討論，是讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行，待學(xué)生有了興趣、激情時(shí)，再把討論引向深入。經(jīng)過(guò)一個(gè)循環(huán)的訓(xùn)練，大大提高了課堂效率。

3.深入研究，注重實(shí)踐。

1998年秋，我主持了市級(jí)課題“強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”的研究，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，以課堂為主渠道，進(jìn)行新一輪課堂質(zhì)疑試驗(yàn)。首先，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。預(yù)習(xí)時(shí)，投石問(wèn)路，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題；閱讀時(shí)，循循誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意問(wèn)題；研讀時(shí)，細(xì)細(xì)品味，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的習(xí)慣。教學(xué)中時(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)思考情境，給學(xué)生思考機(jī)會(huì)、探求思考方法，讓他們學(xué)會(huì)思考。第三，讓學(xué)生有探討問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在想象中探索問(wèn)題、在討論中生發(fā)問(wèn)題、在評(píng)判中辨別問(wèn)題、在質(zhì)疑中闡述問(wèn)題、在辯論中挖掘問(wèn)題。

二、在合作學(xué)習(xí)嘗試中走進(jìn)學(xué)生

進(jìn)入新世元，一切都在改變著，作為中學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該走到教改的前列，探究學(xué)生本身存在的潛能，喚醒學(xué)生沉睡的激情，提升學(xué)生合作探究、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，讓合作學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。2009年初我在完成了省教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題“教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響研究”的研究后，申報(bào)了教育部教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“科學(xué)與人文融合的學(xué)校和諧教育研究”的子課題“構(gòu)建高中和諧語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)研究”。通過(guò)研究，使我更加堅(jiān)定了教改的信念，進(jìn)一步明確了教書(shū)育人的職責(zé)。

1.敢于創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，就是增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)。教學(xué)中，我始終注意發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一是把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。“以人為主”的基本要義就是把學(xué)生當(dāng)成人，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)他們細(xì)心觀察，主動(dòng)積極思考，鼓勵(lì)他們大膽求異、產(chǎn)生奇思妙想，把課堂變成思考的王國(guó)。課堂上，注視全體學(xué)生，捕捉住他那急切表達(dá)的一瞬的光線。教學(xué)《藥》，一位平時(shí)不愛(ài)講話的女生怯生生舉手：“人血饅頭怎么能吃呢？”盡管這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我當(dāng)場(chǎng)給以鼓勵(lì)，使她很受感動(dòng)，接著，她連續(xù)提出了幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題。二是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的朋友。教學(xué)過(guò)程中，把自己放到學(xué)生的位置上去分析，獲得反饋信息，不斷地校正自己對(duì)學(xué)生的看法、態(tài)度與工作方式，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。三是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的幫手。受魏書(shū)生老師“善用學(xué)生一技之長(zhǎng)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，將語(yǔ)文內(nèi)容按基礎(chǔ)知識(shí)、文章閱讀、作文訓(xùn)練三大塊分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，按各人的能力自由組合。有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作文競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)。

2.勤于實(shí)踐，建立合作學(xué)習(xí)模式。

在“學(xué)會(huì)關(guān)心”的大旗下，旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)“合作”，建立了閱讀、作文合作學(xué)習(xí)模式。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力；合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自我作用；合作探究，提升自身品位。閱讀合作學(xué)習(xí)程序是：教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生預(yù)習(xí)掃清閱讀障礙、小組交流修改導(dǎo)學(xué)案、抽樣展示、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師小結(jié)。作文合作學(xué)習(xí)程序是：老師出題、小組議題、自主作文、小組互改、推薦交流、師生點(diǎn)評(píng)。合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

3.勇于嘗試，建立自我展示平臺(tái)。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴(lài)的關(guān)系，不管成績(jī)高低、水平如何，他們都能大膽發(fā)表意見(jiàn)，逐漸變得自信起來(lái)。學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考，學(xué)生立刻動(dòng)了起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在社會(huì)不正在重演著課文中人物的悲劇嗎？他還用一句流行語(yǔ)佐證，“男人有錢(qián)便學(xué)壞，女人學(xué)壞便有錢(qián)”，引起哄堂大笑后帶來(lái)了新的思考。更妙的是一個(gè)同學(xué)“如果瑪?shù)贍柕绿幼吡嗽趺崔k”的發(fā)問(wèn)，掀起了新的波瀾。學(xué)生學(xué)了課文，收獲的不僅僅是書(shū)本的知識(shí)，而且還提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這種能力就是他們將來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性工作的本領(lǐng)。

三、在人生語(yǔ)文構(gòu)建中融入教育

把社會(huì)引進(jìn)課堂，讓人生閃耀光芒。語(yǔ)文與人生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，一方面語(yǔ)文來(lái)源于人生，是人生的反映，另一方面語(yǔ)文又反作用于人生，對(duì)人生有著重要的引領(lǐng)作用。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我于2011年秋申報(bào)了省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作學(xué)習(xí)與人生語(yǔ)文的構(gòu)建”。課堂上除了做學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、問(wèn)題討論的合作者外，更多地是注重做他們?nèi)松猛镜囊龑?dǎo)者。在合作探究中，我及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與人生教育緊密結(jié)合在一起。

從課堂延伸中受到啟發(fā)。由于部分教材內(nèi)容離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生了空白，理解容易出現(xiàn)偏差。如現(xiàn)在中學(xué)生不知道十年浩劫，也不知道饑餓是什么滋味，更不知道逆境是一種怎樣的境地。結(jié)合教學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)歷，或見(jiàn)證歷史，或現(xiàn)身說(shuō)法，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，從而使學(xué)生在閱讀中了解社會(huì)、在思考中認(rèn)識(shí)社會(huì)、在實(shí)踐中融入社會(huì)。講《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中部分領(lǐng)導(dǎo)不善于聽(tīng)取群眾意見(jiàn)，給企業(yè)、單位造成嚴(yán)重后果；講阿Q精神勝利法，分析今天國(guó)人的心態(tài)；學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中的別里科夫。

從教材挖掘中受到啟示。閱讀的意義不只在語(yǔ)文上，更重要的是在生活上、在思想上、在人格上、在修養(yǎng)上。高中階段是一個(gè)人世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)人確立了正確的人生觀以后，對(duì)一生將起著重大幫助。受現(xiàn)代思潮影響，當(dāng)代高中學(xué)生人生信念與教科書(shū)中所宣傳的道德觀念產(chǎn)生了裂痕，他們對(duì)《一碗陽(yáng)春面》中母女三人合吃一碗面的場(chǎng)面無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)郁達(dá)夫《故都的秋》滿眼見(jiàn)到的“冷色”不可思議。語(yǔ)文課堂的生命像詩(shī)一樣，需要教師如作詩(shī)那樣付出心血去推敲、錘煉。我以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、豐富的情感與學(xué)生一道觸摸文章跳動(dòng)的情感脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，受到審美教育，在美與智的融合中讓學(xué)生聽(tīng)出德、說(shuō)出道、悟出理，從而形成健康的個(gè)性和健全的人格。

從問(wèn)題探討中受到啟迪。教材中所選課文既有其文學(xué)價(jià)值，也有其現(xiàn)實(shí)意義，閱讀時(shí)根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入地研討，挖掘蘊(yùn)藏在文中的深刻含義，在感悟鑒賞中懂得做人的道理?！堆b在套子里的人》中別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個(gè)膽小如鼠弱不禁風(fēng)的人呢？這樣的人是一個(gè)，還是一群？課文結(jié)尾，寫(xiě)別里科夫死了，而“套中人”還大量地活著，影響著生活。作者這樣寫(xiě)的用意是什么？今天，在我們的身邊有沒(méi)有這樣的人？假使你遇到這樣的人，你會(huì)怎樣對(duì)待他？一步一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)套子中的人，從而加深對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)40年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生有了深厚的感情，也有了更深的感悟，把它稱(chēng)為教育三部曲，即把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，在科學(xué)訓(xùn)練中，讓他們養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，自我成人；把學(xué)生當(dāng)作朋友，信任、坦誠(chéng)，在和諧氛圍里，讓他們嘗到與人合作的甜頭，自我成長(zhǎng)；把學(xué)生當(dāng)作孩子，仁愛(ài)、寬容，在寬松環(huán)境下，讓他們學(xué)會(huì)感恩勇于擔(dān)當(dāng)，自我成才。

作者單位：江蘇揚(yáng)州市樹(shù)人學(xué)校。