高培智

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。因此，“幫助學生獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗”在實際教學中能夠幫助學生更好地積累數(shù)學經(jīng)驗，更高的提高教學質量，是一個很值得探討和研究的話題。在這里根據(jù)我的教學實踐提幾點想法，和大家一起探討。

一、結合學生的認知能力創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生的認知能力有一定的局限性，特別是對于不同年齡段的學生，在創(chuàng)設情境的時候要結合課題的同時考慮到學生的整體認知能力，比如我在《比較圖形的面積》的一課中由俄羅斯方塊的游戲引出本課，那么在本階段的學生對俄羅斯方塊的游戲已經(jīng)比較熟悉，緊接著多媒體展示的圖片更給同學們一個較大的視覺沖擊力，調動了學生的積極性，激起興趣，為下面課程的進行做了很好的鋪墊。情境引入的同時不僅緊跟課題，更結合了學生的認知能力，抓住了學生的心理思維，讓課程在有趣中開始。

二、從問題入手，讓學生自動積累數(shù)學活動經(jīng)驗

教學中，教師引導學生從問題入手，通過獨立思考，合作交流，不斷探討新知識的學習從而積累數(shù)學活動經(jīng)驗。如：新授環(huán)節(jié)我老師先讓學生自己計算出各個圖形面積的大小，看哪些圖形的面積是相等的。再看一下小組內大多數(shù)同學都有的結論，并在這個結論前面打上號；如果跟別人不一樣，首先思考這個結論是否正確，要是正確就補充在報告單的下面，然后了這些，你還能得出更多的結論嗎？再給大家5分鐘。小組討論，老師巡視指導。5分鐘后，教師請同學們迅速坐好。有的同學還在繼續(xù)思考著，可能還有一些是你們認為兩個圖形面積相等，但還沒有拿出論證的，我們一會再來研究?，F(xiàn)在來匯報一下剛才討論的結果，先匯報大多數(shù)同學都能發(fā)現(xiàn)的那些結論......在本環(huán)節(jié)中，鄭老師通過讓學生獨立思考和小組合作習，找出共同點，然后引導學生解決不同點，層層分析，在學習活動中領悟學習方法，在活動過程中積累活動經(jīng)驗，讓學生記憶更深刻。既提高了教學效率，又促進了學生不斷積累活動經(jīng)驗。

三、借助學生已有生活經(jīng)驗，積累數(shù)學活動經(jīng)驗

學生數(shù)學活動經(jīng)驗就是學生在經(jīng)歷數(shù)學活動的過程中獲得的關于數(shù)學活動目的、數(shù)學內容意義、數(shù)學活動行為及數(shù)學活動方面的感受、理解、體驗及由此獲得的數(shù)學知識、技能、情感與觀念等內容組成的組合性經(jīng)驗。學生數(shù)學活動經(jīng)驗獲得的過程是學生進行數(shù)學活動的過程中，學生進行感知、體驗、探究、反思的過程?！皵?shù)學知識來源于實際生活，又服務于我們的實際生活”。所以，學生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累，離不開學生自己親身經(jīng)歷的生活實際經(jīng)驗。在我們的課堂教學中。如果教師能充分利用已有生活經(jīng)驗，在學生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累中收獲意想不到的效果。

四、引導學生在探討中找尋答案，積累數(shù)學活動經(jīng)驗

數(shù)學不僅要注重答案，更應注意過程。在教學的過程中如果只注重答案，學生只知道是這樣的結果，而不知道是怎樣得的，缺失了過程的探討，那么學生的思維能力就會降低，主動性就沒有了。正如我所說數(shù)學的學習不是獲得答案，而是“了解答案為何是它”的過程。那么這就需要去結合教學來引導學生探討過程的由來，讓學生主動探討，自己找到答案。比如本節(jié)課我用數(shù)格子、重疊法、割補轉化法來講解圖形的面積，不僅把過程細化，而且讓學生們知道數(shù)學的過程不是單一的，那么學生在探討中不僅找到了答案，更知道了方法。使學生在不斷的探索中積累數(shù)學活動經(jīng)驗

總之，我們在數(shù)學教學中積極引導學生利用已有知識經(jīng)驗，緊密聯(lián)系學生的實際生活，幫助學生從現(xiàn)實、具體的生活經(jīng)驗中，提升出理性、抽象的數(shù)學經(jīng)驗，從而積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。為學生一生的發(fā)展奠定堅實基礎。