王霞

兒童的創(chuàng)造力是比較簡單和初級的，它具有不同于成人的特點。成人的創(chuàng)新往往從流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性等方面去評價，更多地強調(diào)自身的發(fā)展，強調(diào)個體的價值。

3-6歲是表現(xiàn)創(chuàng)造性個性的良好時期，因此，這一時期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造型個性的大好時段。此時期的幼兒好奇心非常強，遇到每一件事或物都喜歡親自動手去做一做、摸一摸，探個究竟，總有問不完的“為什么”?，F(xiàn)在的幼兒將面臨著更為復(fù)雜的社會需要他們?nèi)ミm應(yīng)、去探索、去創(chuàng)造，未來高度文明的社會需要新的一代具備優(yōu)良的品德、發(fā)達的智力、健美的體魄以及對美的感受力和創(chuàng)造能力，“教育要從娃娃抓起”，學(xué)前教育已成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，因此，每個幼兒教師及家長要尋找不同方法的幼兒進行有效的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性是人類普遍具有的潛能，每個幼兒都具有無限的創(chuàng)造潛力，并且這種創(chuàng)造性廣泛地表現(xiàn)于他們幾乎所有的活動之中。對家長來說，首先要認識到自己的孩子是具有創(chuàng)造潛能的，不管他現(xiàn)實的發(fā)展水平如何，只要給予合適的環(huán)境和條件，其創(chuàng)造性就可以獲得良好的發(fā)展。

幼兒的創(chuàng)造性是建立在相應(yīng)的智力、心理水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，它不能脫離幼兒特有的心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗背景而單獨地存在。所以，相對于成人的創(chuàng)造活動而言，幼兒的創(chuàng)造性具有自己的特點。從幼兒教育的角度來看，我們必須把握以下幾點：

（1）幼兒的創(chuàng)造活動沒有明確的目的，表現(xiàn)為一種自發(fā)性的活動。幼兒創(chuàng)造性活動的根本動力是兒童與生俱來的好奇心。對未知事物的探索是所有幼兒的普遍心理特點，也是其心理發(fā)展包括創(chuàng)造力發(fā)展的基本動力。正是因為如此，幼兒的創(chuàng)造是一種原發(fā)性的創(chuàng)造，它是“以個性的自發(fā)性、沖動性、敏感性為基礎(chǔ)的，而不是系統(tǒng)思維的結(jié)果”。正因為如此，幼兒的創(chuàng)造性廣泛地表現(xiàn)在其生活的所有領(lǐng)域和過程之中。在這一點上，幼兒的創(chuàng)造力與成人的創(chuàng)造力有著明顯的區(qū)別。

（2）幼兒的創(chuàng)造結(jié)果一般沒有社會價值和使用價值，但具有個人價值。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒的思維發(fā)展正處于直觀動作思維和具體形象思維階段，他們獲取的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗都比較少。這種心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗背景決定了幼兒只能進行直觀形象的、缺乏嚴密性和邏輯性的創(chuàng)造，它們大多脫離社會現(xiàn)實、具有很大的夸張成分，也不具有社會價值和使用價值，但對幼兒本身來講卻是至關(guān)重要的。在創(chuàng)造的過程中，兒童得到了巨大的個人樂趣和心理的滿足，同時，幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造習(xí)慣和創(chuàng)造能力也正是在這一過程中逐漸孕育發(fā)展起來。對幼兒來說，重要的不是創(chuàng)造的結(jié)果，而在于創(chuàng)造過程本身。

陶行知說過一句名言，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能要立足于日常教育。為此我們要從物、人、環(huán)境、時間的幾方面著手，釋放空間、時間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了開放式的教學(xué)壞境，讓幼兒在環(huán)境中主動聯(lián)想、積極創(chuàng)造，求異表現(xiàn)，與同伴共享成功的快樂，在活動時候，當幼兒陷入困境時，如果老師不聞不問，幼兒的創(chuàng)意可能就此消失，所以需要教師細致觀察，分析把握幼兒的游戲動向，以便采取有效措施，及時提供適合幼兒游戲的材料，排除阻礙游戲發(fā)展的干擾因素，提高幼兒游戲的興趣，推動情節(jié)的發(fā)展，為了讓孩子敢想，能夠大膽表現(xiàn)，在小朋友之間，我會經(jīng)常鼓勵孩子提問題，引導(dǎo)幼兒勤于思考，能夠清楚地了解自己，也能認真地去了解別人。

我們往往喜歡那些乖巧、溫順、誠實、守規(guī)矩，特別是順從成人的孩子，以為這樣才是好孩子，而那些膽大、好說好動、好奇強的孩子則往往被斥為“不聽話”的“壞孩子”，經(jīng)常受到訓(xùn)斥和限制，不許干這干那，有時甚至懲罰他們，防止孩子受到傷害，認為這樣才是愛孩子，扼殺他們的創(chuàng)造精神和探索的積極性，不僅使孩子失去了創(chuàng)造的機會，更重要的是使幼兒喪失探索的興趣，總認為什么都聽成人的就受到喜愛，而自己動手了反而給成人“惹麻煩”，遭到批評或懲罰。

未來的時代是知識經(jīng)濟時代，競爭日益激烈，具有單一知識結(jié)構(gòu)的“工匠”們不再受歡迎，因此幼兒教師和父母都應(yīng)從不同層面、全方位地培養(yǎng)孩子的興趣、獨立性、協(xié)作能力及創(chuàng)造性，把孩子培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

第一、要給幼兒提供獨立的機會，鼓勵他們完成一些力所能及的任務(wù)。這一時期的幼兒，心理上要求獨立，在行動上也常常拒絕他人的幫助，總覺得“我”已經(jīng)長大了，成人應(yīng)抓住這一特點，交給他們一些力所能及的任務(wù)，即使做錯了也不要批評幼兒“為什么這樣笨”，幫助幼兒樹立自信，這有助于進一步發(fā)展幼兒的獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和頑強的意志。

第二、寓教于游戲之中。游戲是發(fā)展幼兒各種心理品質(zhì)最為適宜的活動形式，幼兒的一些創(chuàng)造性個性品質(zhì)，好好奇、愛玩、幽默、靈活等，只有通過豐富多彩的游戲活動，才能得以培養(yǎng)和發(fā)展。幼兒園里應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒在情景中自發(fā)游戲，有時老師可以參與給予一些引導(dǎo)，使游戲為一定的教育目的服務(wù)，即開展一些教育性游戲，使幼兒在快樂的游戲活動中接受教育。

第三、全面實施素質(zhì)教育，這也是最重要的。素質(zhì)教育是以尊重幼兒主體性和主動精神，注重形成健全個性為分配特征的教育。幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，與其他智力因素及個性心理特征的發(fā)展密切相關(guān)，因此，幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個最優(yōu)化的環(huán)境，給幼兒提供動手的機會，通過動手，他們將學(xué)會觀察、比較、思考，培養(yǎng)動手操作能力和協(xié)調(diào)能力，化為娃娃家、活動角、積木搭建、手工操作室、音體室、各種棋類室等，都是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造型個性的良好場所。

為了孩子的發(fā)展，要家園共育，培養(yǎng)孩子形成良好的習(xí)慣和廣泛的興趣豐富多彩的世界等待著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去認識、去探索、去創(chuàng)造。

培養(yǎng)幼兒始終遵循幼兒創(chuàng)造過程的兩層含義：一是指培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神重在過程的價值，在過程中讓幼兒充滿興趣，積極、主動發(fā)展；二是指培養(yǎng)要有一個過程，不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，我們應(yīng)當抓住一切機會對幼兒進行創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而不能搞短期培訓(xùn)。

幼兒創(chuàng)新精神應(yīng)具有以下幾個基本特點：①啟蒙性。幼兒的創(chuàng)新是淺顯的，是成人創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們不要對幼兒的創(chuàng)新要求太高。②普遍性。幼兒創(chuàng)新的啟蒙性使幼兒的創(chuàng)新存在普遍性的特點。用教育家陶行知的話來說是，人人是創(chuàng)造之人。創(chuàng)造屬于每一個幼兒，而不是少數(shù)幼兒的專利。我們應(yīng)給每一個幼兒創(chuàng)新的機會。③經(jīng)驗性。幼兒創(chuàng)造的源泉是幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒創(chuàng)造的產(chǎn)品反映的內(nèi)容也是幼兒的生活。我們應(yīng)豐富幼兒自身的生活經(jīng)驗。④個別性。指幼兒的創(chuàng)造相對自身的生活經(jīng)驗來說是前所未有的，不同于一般意義上的獨特性。我們不應(yīng)該隨便否定幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神應(yīng)注意的幾個問題：①允許幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤，鼓勵引導(dǎo)幼兒在嘗試錯誤中發(fā)現(xiàn)和解決問題。如：我們在課題中用娃哈哈瓶做各種拉力器，讓幼兒嘗試自己制作，而每次用牛筋的兩頭穿透瓶子后產(chǎn)生同一方向時，教師再提醒引導(dǎo)，“怎樣才能使牛筋仍是兩頭牽呢？”引導(dǎo)幼兒只要動一頭就行了。在解決問題中，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，也培養(yǎng)了克服困難的精神。②引導(dǎo)幼兒多角度思考問題，開發(fā)創(chuàng)造潛能，當問題出現(xiàn)時不要急于告訴答案，讓幼兒多角度分析問題，從而鍛煉幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。如：故事《司馬光砸缸》中還有什么辦法能救出那個掉進缸里的孩子？最后一起討論哪種方法好，在解決問題的過程中，創(chuàng)造性思維得到了充分的訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以通過教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，興趣的激發(fā)，能力的培養(yǎng)等多種途徑，充分利用幼兒一日活動中各個環(huán)節(jié)來進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但創(chuàng)造力培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，是一種長期艱巨的任務(wù)。除了幼兒園還有家庭、社會，一起把孩子培養(yǎng)成二十一世紀創(chuàng)造性的人才。