李耀珍

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師透過(guò)使用良好的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此將學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮出來(lái)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有較大的進(jìn)步。本文通過(guò)分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不至于在學(xué)習(xí)時(shí)受到限制，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生可以更好地吸收知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】高中；分組分層教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)高中需要學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而傳統(tǒng)的集體制教學(xué)方式雖然可以提升教學(xué)效率、加快學(xué)校工作的計(jì)劃性與實(shí)際社會(huì)效益，可是其也具有不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及因材施教的各種不利因素，這與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求相背離。分層教學(xué)則在此氛圍中產(chǎn)生，變成改革單一體制教學(xué)的良好方式。

一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

實(shí)際上，并非每一個(gè)人都對(duì)一切思維模式擅長(zhǎng)，也就是說(shuō)，并非每個(gè)人都對(duì)所設(shè)定的科目擅長(zhǎng)。雖然在基礎(chǔ)教育時(shí)期，每一項(xiàng)科目的設(shè)定均為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，可是由于難度的持續(xù)加大，依舊有大部分學(xué)生產(chǎn)生了偏科的問(wèn)題。這一現(xiàn)象屬于客觀存在，雖然需要極力避免，改正學(xué)生偏科現(xiàn)象，可是必須了解，這并非教育失誤，而是教學(xué)與學(xué)習(xí)的本身規(guī)律。學(xué)生就是在偏科中逐步發(fā)覺(jué)自身的長(zhǎng)處及興趣所在，以此令偏科變成自己的特長(zhǎng)，變?yōu)樽陨硪簧穼さ姆较颉?/p>

學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，產(chǎn)生了明顯的兩極分化，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，及其愿意進(jìn)行研究，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)拒之門(mén)外，甚至談數(shù)學(xué)就會(huì)色變。而還有一些學(xué)生則對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)麻木，僅僅跟著學(xué)。通過(guò)分化的狀況而言，學(xué)生的接受程度、興趣差別、思維差別的程度則一覽無(wú)遺。

不論哪個(gè)科目，教育都應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生務(wù)真求實(shí)，因此，老師需要讓學(xué)生了解自己在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，了解自身在班級(jí)中的數(shù)學(xué)水平，了解自己的狀態(tài)，這也成為分層教學(xué)思想與實(shí)施的前提條件。

二、分組分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

1.小組學(xué)習(xí)任務(wù)分層

老師需要對(duì)學(xué)習(xí)層次不同的小組，設(shè)定不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，可以在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生中設(shè)定一些較難的任務(wù)，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生之間可以進(jìn)行思維的碰觸，可以令整個(gè)小組的思維進(jìn)行擴(kuò)散，如此，優(yōu)等生的創(chuàng)造力可以獲得提升，透過(guò)有效的方式，展現(xiàn)出成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。而對(duì)于中等生及潛能生的學(xué)習(xí)任務(wù)，則應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，這兩個(gè)層次的學(xué)生差別則為知識(shí)的難易程度，中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)比潛能生稍難一點(diǎn)。并且，所有小組的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程里，老師均應(yīng)給予指導(dǎo)，不論作為優(yōu)等生、中等生還是潛能生而言，均會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中遭遇困難，僅僅在于難度的差異，所以，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生的分層

老師進(jìn)行分組分層時(shí)，可以以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績(jī)乃至小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行把控。而分組時(shí)，可以將其分成三組，分組過(guò)多不利于管理，分組過(guò)少又無(wú)法較好的將學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)把控好學(xué)生的心理變動(dòng)，需要對(duì)潛能生給予照顧，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握情況。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自愿接受分組，老師可以通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性展現(xiàn)出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)以及理解知識(shí)進(jìn)行溝通，最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

分層時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)從整體上了解學(xué)生的狀況，分層不宜公開(kāi)進(jìn)行，如此不但能夠顧及到潛能生的自卑心理，也可以預(yù)防優(yōu)等生學(xué)生產(chǎn)生自滿心理。分層當(dāng)中，老師可以通過(guò)學(xué)生的成績(jī)、智商、態(tài)度、能力，進(jìn)行全面分析，對(duì)信息進(jìn)行分析，將學(xué)生分成優(yōu)異生、中等生、潛能生，并透過(guò)在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生狀況的轉(zhuǎn)變進(jìn)行調(diào)整。以此不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)品質(zhì)。

3.建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念

學(xué)生培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)首要發(fā)展目標(biāo)，以此讓學(xué)生能夠具備健康而積極的生活形式。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生看做主體，充分展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)了解與認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，逐步讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，讓學(xué)生在走入社會(huì)后還可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，通過(guò)分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以此分析此種教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課程中的重要作用。其對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展及進(jìn)步具有十分積極的效果，可是由于其不斷變化等原因，令分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用較為艱難，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)極力支持分組分層教學(xué)，以便學(xué)生能夠在更好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

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