卞麗娟

摘 要：“先學后教”模式是基于學生發(fā)展、旨在提高學生自主學習能力的一種教學方式，以學促教，以學定教，體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生掌握了學習方法，做到舉一反三。文章結(jié)合教學實踐，將這種方式應用于小學語文閱讀教學，以切實提高閱讀教學的質(zhì)量，讓學生學有所獲，學有所樂。

關鍵詞：“先學后教”模式；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0062-01

在新的課程理念中，老師不再是課堂的主體，而是課堂的組織者，是學生學習的指導者，是學生成長的引路人。為了學生的終身發(fā)展，我們的教學就是讓學生能更好地自主學習、創(chuàng)新學習，這就是我們所說的“授人以漁”。小學語文閱讀教學以前都是老師帶領學生從粗讀課文到精讀課文，從字詞理解到段意總結(jié)、主旨概括，思路比較單一，束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在我們可以在小學語文閱讀教學中嘗試“先學后教”模式，促進學生的全面發(fā)展。

一、改變教學觀念，傳授自學方法

“先學后教”是一種新的教學觀念，是一個整體體系，囊括了課前預習、課上指導和課后練習鞏固等各個環(huán)節(jié)，是根據(jù)學生實際制定的一種自學模式。我們要摒棄過去“一言堂”的教學方式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生掌握語文閱讀學習的方法，為今后的學習打下基礎。

“先學”就是提出問題、形成問題，以讓學生進入思考狀態(tài)，讓學生帶著問題走入課堂。在《草原》一課的教學中，我在導入之后，讓學生找出草原的兩大特點——景色宜人、熱情好客。然后讓學生尋找不懂的地方，在小組中討論并明確解決的問題和尚未解決的問題。例如有的小組的學生指出“翠色欲流、勾勒、渲染”等詞語不好理解，其他小組也表示同意。這時候老師適時介入，并為大家解答疑惑。

教不是盲目的，而是有針對性地教，有了學生的自學做基礎，我們教的效率提高了。

二、出示自學提綱，明確具體要求

在這種模式下，老師一般會激趣導入，為學生構(gòu)建一個情境；然后可以采用導學案，明確本節(jié)課的學習目標和學習任務，細化問題，體現(xiàn)本堂課學習的重點和難點。當然，自學提綱要遵循循序漸進的原則，從基礎鞏固到重點內(nèi)容，梯度要符合學生認知的規(guī)律，并明確自學的時間、方法、測驗標準等，做到有的放矢。

在《田園詩情》一課的教學中，我事前給學生發(fā)了預習提綱，并附有基礎知識，讓學生總結(jié)有關田園的詩句和名言。課上，我使用大屏幕導入，一幅幅優(yōu)美的荷蘭田園風光圖配合恬靜的樂曲讓學生眼前一亮?！敖裉煳覀円黄鹑ヒ惶藲W洲西部的素有花園之國、水之國、牧場之國美稱的荷蘭，去感受一下那里的異域風情，去感受其中的田園風光和詩情畫意……”之后，我發(fā)給大家自學提綱，包括：解題（“田園”指的是什么，而“詩情”又讓你想到哪個詞語，傳達出了作者什么情感？）、初讀感知（你對荷蘭的第一印象）、抓重點品讀感悟（反復品讀你喜歡的詞句，你感受到怎樣的詩情畫意）、小組交流（文中一共描寫了哪幾幅畫面，你最喜歡哪一幅，為什么？）、總結(jié)歸納（真正的荷蘭是什么樣的？）、拓展遷移（積累背誦、詞句訓練、看圖寫話等）。學生在這樣的課堂上根據(jù)老師的提綱要求，或者自我品讀，或者獨立思索，或者討論交流，老師則在一旁指導，認真傾聽學生的問題和答案，層層做好鋪墊。

在明確的要求下，學生知道自己要學哪些內(nèi)容，學到了哪些內(nèi)容，需要在哪些地方力爭上游，學習不再是盲目的，而是有條不紊。

三、激發(fā)學生思維，力求舉一反三

一般而言，在該模式之下，我們的閱讀教學思路是從整體、部分再到整體，學生從初步感知到根據(jù)問題去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最后還要做好總結(jié)歸納，這都要學生全程參與，讓學生既能獨立學習、思考，又能與同學交流探究，力求做到舉一反三，熟悉這種學習模式，提高學習質(zhì)量。

在《姥姥的剪紙》一課的教學中，學生們按照提綱要求做好了各個環(huán)節(jié)的自學，大家無不為姥姥精湛的剪紙技術震撼，都像作者一樣發(fā)出由衷的感嘆，極力地贊賞姥姥的為人處事，欣賞姥姥創(chuàng)造的藝術品。在自學提綱中，我特別給學生提到了“祖孫深情”這個話題，文章中關于姥姥對外孫的疼愛，更是在字里行間能體味出來，那富含童趣的三幅剪紙飽含了姥姥對“我”的慈愛。這個環(huán)節(jié)，我讓學生們展開討論，說說自己和長輩之間的深情故事。大家你一言我一語，把自己的溫馨、溫暖的故事與大家分享。“那么，你對長輩又如何呢？你們從文中找找我對姥姥的感情?！边@樣的探究是在情感調(diào)動之下的探究，有了前面的鋪墊，自然也會水到渠成。最后，我們一起欣賞了各類剪紙，并由學生說出了本堂課的收獲。

從文本感知到情感升華，學生在這一過程中不單是提高了學習能力，也獲得了審美熏陶，更為以后的學習做好了準備，真正實現(xiàn)了舉一反三。

能力比知識更重要，這是我們追求的?？傊?，“先學后教”讓小學閱讀教學從灌輸式和填鴨式中解放出來，讓學生成為課堂的主人，提高了教學效率和質(zhì)量，讓學生獲得了更大的發(fā)展，可以推而廣之。

參考文獻：

[1]袁兆龍.先學后教：還學生一個真正課堂[J].甘肅教育，2011，（9）.

[2]曹穎，李云紅.關注語文課堂，追求有效教學[J].新課程，2009，（8）.