郁海濱

摘 要：語文閱讀中出現(xiàn)的淺閱讀、放牧式閱讀、指令性閱讀等問題影響學生閱讀激情和興趣，不能使學生真正感受其中的趣味。給學生提供必讀參考，注重摘抄佳句和隨文練筆，讓學生走出閱讀理解誤區(qū)，能為提高閱讀理解的教學有效性奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀；誤區(qū)；摘錄

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0087-01

閱讀是積累語言文化知識的重要途徑和載體，也是培養(yǎng)學生深邃思想、積極情感、嚴密邏輯、自如表達的重要方式方法。近年來的多樣化閱讀指導方法，讓教師和學生有了“耳目一新”之感，隨著實踐不斷深入發(fā)展，要想達到“豁然開朗”卻是“煞費苦心”，仍然是“霧里看花水中望月”。出現(xiàn)的淺閱讀、放牧式閱讀、指令性閱讀等，無不忽視學生的主觀能動性，讓學生難以敞開心扉閱讀。為了走出這樣的誤區(qū)，多樣化策略指導，注重背景資料輸入、摘抄精選和練筆拓展等方式，定能使閱讀更加自由，更有效果。

一、參考“必讀”，尊重興趣

現(xiàn)行的語文教材更多注重知識的融會貫通，引導學生從經(jīng)典名著中找出精華，凈化內(nèi)心世界，給學生送上了一碗心靈雞湯，更是他們不可缺少的精神食糧。

當然，閱讀不是強制性的指令要求，理應“你情我愿”自由選擇，尊重學生的學習習慣和興趣，引導他們主動參考背景資料，讓他們的視野在更為開闊的過程中找到學習的支撐點。如，在學習六年級上冊《鞋匠的兒子》中，針對有關描寫林肯的語段，我推薦了蘇霆編譯的《你所不知道的林肯》、趙春香主編的《世界名人傳記叢書：林肯》，讓學生從一個個真實、鮮活、有趣的小故事中探尋林肯的內(nèi)心世界。通過這樣的參考，讓學生真切感受到身為美國總統(tǒng)，林肯的寬容大度、為民奉獻和不忘根本的樸素情懷，讓學生在深入閱讀中形成一定的共鳴，開闊知識視野。

指導學生閱讀必讀書目，讓他們從教材中主動走進多彩的天地，主動呼吸新鮮空氣，幫助他們打開心扉。多給學生推薦名家名著的經(jīng)典之作，讓他們能夠從中汲取知識。圍繞必讀的書籍，多給學生自我揣摩和主動研讀的機會，讓他們增強閱讀學習的激情和興趣。

二、堅持“摘抄”，結合文本

好記性不如爛筆頭，摘抄能保存很多精彩的東西。運用摘抄的方式引導學生主動探究閱讀，能使閱讀更有深度和廣度，讓文本不再被支離破碎肢解，而是融入創(chuàng)造力，散發(fā)誘人的味道。

堅持摘抄，使學生的理解記憶有了更多的扶手，有了更多獨立支配的時間。如，在學習《一本男孩子必讀的書》時，我就楊紅櫻在書中寫的喜歡《魯濱遜漂流記》中的名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”，建議學生摘抄自己閱讀該小說后喜歡的名言，有的同學摘抄了“世界上一切好東西對于我們，除了拿來使用，沒有別的好處”；有的同學摘抄了“聽從壞主意，人就會倒霉”；有的同學摘抄了“凡是理智提供他們保護自己的種種辦法，一旦恐懼心占了上風，他們就不知道如何使用這些辦法了”等。在此基礎上，我要求學生結合文本表達內(nèi)容，以“我知道的魯濱遜”為主題，摘抄搜集資料，舉行一場小型的專題圖片和摘抄名言展，讓他們享受知識盛宴。

摘抄使學生能將主觀能動性和教材文本內(nèi)容有機融合，能使他們的認知視野更加開闊。多給學生摘抄的時間和空間，引導他們針對教材文本學習內(nèi)容主動搜集資料，幫助他們形成一定的基礎素材。多給學生自我評述的機會，讓學生由文本向課外轉移，幫助他們在主動摘抄的基礎上生發(fā)認知感悟。

三、隨文“練筆”，言之有物

讀寫不分家，越寫越有話。自由式閱讀是學生學習和了解語文的基礎，更是積淀知識和文化內(nèi)涵的重要途徑。多讓學生通過小練筆主動延伸閱讀，能使語言表達更加言之有物，更有水到渠成的動人之感。

每到語文閱讀課，除了要求學生會讀會寫詞語、背誦一些經(jīng)典語句，我都要給學生出上一兩個小練筆題目，讓學生能夠依據(jù)學習的文章主動構思理解感知。如，在學習《牛郎織女》時，我給學生布置了兩個小練筆題目：《牛郎追上織女后》和《牛郎怎樣才能和織女相會》，建議他們自由選擇。這樣，學生根據(jù)閱讀理解，圍繞自己喜歡的題目進行練習。通過這樣的練習，不僅能使學生的閱讀更有情趣，還能使他們在主動嘗試中激發(fā)閱讀的信心。

圍繞練筆的題目，多給學生推薦相關的美文佳作，能使學生在主動說出自己理解感悟的基礎上有大膽嘗試的機會，讓他們的表達更有邏輯性。多給學生自我選擇的機會，引導學生圍繞閱讀感知，主動挑選其中的一兩處深入描述，讓學生能夠在主動表達中積累一定的語言感知，使他們的閱讀更有深度，讓他們的表達更加靈活自如。

由上所言，構建自由式閱讀課堂，是為了把自由的夢想交給學生，是為了學生有更多的自由探知和豐富想象的馳騁天地。以參考必讀為基石，鼓勵學生自我摘抄和主動練筆，走出淺閱讀的誤區(qū)，讓學生有更多修補完善的機會，利于他們帶著疑慮和質疑閱讀，帶著問題主動與文本、作者、人物對話，讓他們在零距離的溝通中深化感知，讓讀不再成為一種應付、一種累贅、一種無奈，而是在隨心所欲的探知中生成敏銳感知，獲得豐富知識。

參考文獻：

[1]蘇松雨.淺談小學語文自由閱讀教學模式的開展[J].小學教學參考，2012，（6）.

[2]鄭雪琴.小學語文閱讀課堂語用的實踐與策略[J].中國教師，2015，（3）.