賴衛(wèi)紅

隨著新課標(biāo)新理念的不斷貫徹落實(shí)，一些原有的教學(xué)管理模式和辦法，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，那么，我們的學(xué)校管理理念和管理手段就必須發(fā)生相應(yīng)的改變，必須對(duì)原有的教學(xué)管理進(jìn)行一些大膽的探索與實(shí)踐，以適應(yīng)新的教育形勢(shì)的發(fā)展。下面，就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

1 更新教育觀念

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念是教育領(lǐng)域里常講常新的一個(gè)重要話題，因?yàn)樗枷胗^念是教育教學(xué)行為的指南，這必須引起我們的高度重視。在貫徹落實(shí)新課標(biāo)新理念時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師的教育觀念還比較陳舊，存在許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。如認(rèn)為新課程是尖子生的課程，中下生難以接受；新課程的課堂是以學(xué)生為主體的，老師可以放手；實(shí)施素質(zhì)教育就是淡化考試，甚至不要考試；素質(zhì)教育就是加強(qiáng)活動(dòng)類課程，而沒(méi)有意識(shí)到要著眼于課堂，著眼于在學(xué)科課中貫穿和滲透素質(zhì)教育。更有甚者，把新課程教學(xué)與嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理、必要的考試檢測(cè)、合理的學(xué)生課業(yè)量等對(duì)立起來(lái)，以為新課程就是要降低教學(xué)質(zhì)量要求等等。孰不知，新課程改革不但沒(méi)有降低質(zhì)量要求，而是提出更全面、更科學(xué)、更高的質(zhì)量目標(biāo)要求。由于存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，致使新課程的落實(shí)名存實(shí)亡，說(shuō)一套，做一套，尤其是課堂教學(xué)還是基本上以 “填鴨式”的灌輸教學(xué)為主。這些陳舊的教育觀念和教育模式嚴(yán)重違背了新課程改革的要求，影響了教育質(zhì)量的提高。因此，我們?cè)阢@研新課標(biāo)，研讀課標(biāo)解讀后，向教師們提出了必須樹(shù)立五大正確的教育教學(xué)觀念：①要承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體，確立教學(xué)能動(dòng)觀：②要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確立教學(xué)自主觀；③要樹(shù)立師生平等的觀念，確立教學(xué)民主觀；④要承認(rèn)學(xué)生中只有差異，沒(méi)有差生，確立教學(xué)個(gè)性觀；⑤要重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確立教學(xué)創(chuàng)新觀。

2 重視質(zhì)量管理

在教學(xué)管理中，量化管理曾一度在學(xué)校教學(xué)管理中發(fā)揮了積極的作用。但在新課程背景下，量化管理的弊端越發(fā)明顯。有些問(wèn)題不該量化的也量化了，不能量化的硬要量化，嚴(yán)重?fù)p害了教師的積極性。因此，新課程下的教學(xué)管理，必須由原來(lái)的以量化管理為主變?yōu)橐再|(zhì)量管理為主，呼喚有質(zhì)優(yōu)質(zhì)的管理。如變重備課改作業(yè)量的檢查為重課堂教學(xué)過(guò)程的檢查和教學(xué)質(zhì)量的抽查，學(xué)校行政人員加強(qiáng)隨時(shí)進(jìn)課堂聽(tīng)課，隨時(shí)檢查教師教材的批注等工作。我們的質(zhì)量管理主要側(cè)重三個(gè)方面：

1、把好教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)，發(fā)揮創(chuàng)造性。新課改表明，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課是不同的。首先從著眼點(diǎn)來(lái)看，以往的備課，教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它關(guān)注的是“學(xué)”的研究，探究的是“以學(xué)定教”的問(wèn)題。這是符合新課程教學(xué)理念的。其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱，教師研究如何去原封不動(dòng)地傳授好教材的知識(shí)。這樣，教師無(wú)異成了知識(shí)的二傳手，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。因此，教師個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性和教學(xué)個(gè)性無(wú)法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)者，教師要把自己擺進(jìn)去，把學(xué)生擺進(jìn)去，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。

2、加強(qiáng)集體備課，取得共識(shí)。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，分別在每個(gè)年部分設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)備課組，加強(qiáng)集體備課，學(xué)校要求每個(gè)教研組定期安排研討課，大家集中聽(tīng)課，課后在熱烈的氣氛中講課者介紹設(shè)計(jì)思路及實(shí)際達(dá)到的效果，聽(tīng)課者暢所欲言，或吐露聽(tīng)課的感受，或肯定教學(xué)效果，或提出質(zhì)量問(wèn)題，或介紹個(gè)人設(shè)想。這一做法的開(kāi)展，不論是上課者、聽(tīng)課者還是評(píng)課者，對(duì)新課改的課堂教學(xué)有了不同層次的認(rèn)識(shí)，為所有教師上好課提供了借鑒。教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化，教師們就是在研討集備中，通過(guò)“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的過(guò)程，確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長(zhǎng)自己教育教學(xué)能力，從而有力地推動(dòng)了學(xué)校新課程改革工作的開(kāi)展。

3、把好課堂教學(xué)關(guān)，師生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和民主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)管理中，也高度重視和加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的管理研究，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，摒棄教師“一言堂”，單純傳授知識(shí)的做法，注重層次性，面向全體，全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)角色，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實(shí)踐、重創(chuàng)新，把時(shí)間留給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，把權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生的主體地位增強(qiáng)了，參與的機(jī)會(huì)增多了，主動(dòng)探索的興趣濃郁了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了鍛煉與提高。

3 呼喚學(xué)習(xí)型管理

由于受務(wù)實(shí)管理思想的影響，致使一些學(xué)校忽視對(duì)教職工的教學(xué)思想和理論學(xué)習(xí)的管理，認(rèn)為教學(xué)思想和理論學(xué)習(xí)是務(wù)虛工作，可要可不要，常常出現(xiàn) “說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象。 新課程下的學(xué)校管理呼喚學(xué)習(xí)型管理，只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，并保持開(kāi)放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、學(xué)習(xí)型的組織，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，才能使學(xué)生、教師和管理者都成為學(xué)習(xí)的共同體。因此，我們?cè)诮虒W(xué)管理常規(guī)中補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了關(guān)于理論學(xué)習(xí)的常規(guī)要求：一是要求學(xué)校每周組織教師進(jìn)行一次政治理論或教育科學(xué)理論或其它科學(xué)理論的學(xué)習(xí)；二是要求每月由一位學(xué)校行政或骨干教師開(kāi)設(shè)一次理論學(xué)習(xí)方面的講座；三是要求每位教師訂一份教育報(bào)刊，盡量不雷同，教師間經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并做好適當(dāng)?shù)淖x書筆記或資料剪貼等方面的學(xué)習(xí)積累；四是每學(xué)期舉行一次研究課（或是示范課）的教研活動(dòng)，以充分展示理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教研新成果、新水平。五是每學(xué)期進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)基本功比拼，促使教師們練就本領(lǐng)，不斷充實(shí)自我，超越自我。

4 引進(jìn)開(kāi)放式管理

隨著改革觀念的深入，大學(xué)校觀念的形成，學(xué)校增強(qiáng)了與社會(huì)、家庭的互動(dòng)和學(xué)校之間的互動(dòng)。以往那種注重自上而下的管理已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程下的學(xué)校管理，因?yàn)檎n程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及社會(huì)的方方面面，光靠學(xué)校的力量是不夠的，還要贏得社會(huì)及家長(zhǎng)的理解和支持。也就是說(shuō)，課程不再僅僅是教育圈內(nèi)的事，而且是全社會(huì)的事。因此，學(xué)校管理必須引進(jìn)開(kāi)放式的管理，為此，我們學(xué)校加大了教學(xué)管理的開(kāi)放性。如我們學(xué)校的“課堂教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)新課程課堂，讓家長(zhǎng)感受新課程、體驗(yàn)新課程。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等交流形式強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)課改工作的認(rèn)識(shí)，向家長(zhǎng)宣講課改改革工作的重要意義，拓展了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課改等多項(xiàng)工作的了解渠道，逐步建立起有效的家長(zhǎng)參與機(jī)制，贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校新課程改革工作的支持和配合。我們還讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校教育管理工作，歡迎廣大家長(zhǎng)以及社會(huì)力量參與學(xué)校的教學(xué)管理工作。同時(shí)，我們也邀請(qǐng)教研員參與教學(xué)管理，深人課堂檢查指導(dǎo)?？傊?，學(xué)校是以靈活的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的管理模式不斷整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育資源，形成教育合力，其目的就是要讓學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)形成一個(gè)和諧、友善、親切、融洽的教育共同體，形成“學(xué)校無(wú)小事，事事是教育；教師無(wú)小節(jié)，處處是楷?！钡慕逃榫?。

新課程改革給學(xué)校帶來(lái)了新的發(fā)展時(shí)機(jī)，我門應(yīng)該以課程改革為契機(jī)，在開(kāi)辟成功課改之路的同時(shí)，深化學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)改革，造就一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍，建立一套高效的管理體制，形成自己的教育教學(xué)特色?！耙延械囊咽沁^(guò)去，欲求的遠(yuǎn)在征程”，課改之路漫漫其不多遠(yuǎn)，讓我們緊密配合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真抓實(shí)干，開(kāi)拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，為教育課改明天的輝煌闊步前進(jìn)！