肖曉強

本文以少兒科普類圖書為例，以圖書對讀者閱讀能力和認知水平的要求、圖書內(nèi)容的深淺難易、圖書內(nèi)容所能傳遞的知識層級作為三個維度，提出了“三維分級法”的構(gòu)想，并闡述了基本思路和分級方法。

少年兒童分級閱讀的概念在美國有幾十年歷史，產(chǎn)生了多樣而詳盡的方案和標準，如藍思分級法（Lexile）、A-Z分級法、閱讀發(fā)展評價體系分級法（DRA）、常識媒體評級等，可以說已經(jīng)相當成熟。而分級閱讀在我國還處在起步階段，較為知名的專業(yè)閱讀研發(fā)推廣機構(gòu)有南方分級閱讀研究中心、接力兒童分級閱讀研究中心等，此外還有一些出版機構(gòu)和兒童閱讀推廣人。盡管我國的政府、圖書館、教育機構(gòu)、出版機構(gòu)、讀者等都在呼喚、探索、實施分級閱讀，但已有的分級閱讀模式的影響力都很有限。

筆者認為，少兒分級閱讀的目的是為讀者提供一個選書參照系，讓讀者能根據(jù)自己的閱讀能力選到更加適合的圖書。因此，要深刻認識我國少年兒童圖書的出版和閱讀現(xiàn)狀，跳出國外分級閱讀的固有模式，探索科學(xué)、有效、包容性強的分級方法和分級標準并公開，推廣使用方法，從而構(gòu)建一個開放的系統(tǒng)，讓出版者、發(fā)行者、讀者、圖書館、學(xué)校等各方都能積極參與進來。

一、“三維分級法”的構(gòu)想及依據(jù)

閱讀涉及讀者和圖書兩個主體，閱讀分級也應(yīng)充分考慮這兩個主體。少兒圖書種類較多，為了便于分析說明，現(xiàn)就科普/百科類圖書進行論述。

少兒科普圖書是提供給少年兒童閱讀的普及科學(xué)知識的通俗讀物。當當網(wǎng)、亞馬遜網(wǎng)、京東商城等電商網(wǎng)站的圖書分類中，在童書或少兒大類下專設(shè)科普/百科類，可以認為這是專門對應(yīng)少年兒童的分類。例如，當當網(wǎng)在童書大類的科普/百科類，又分為科普、百科、歷史讀物、數(shù)學(xué)、生活常識等；亞馬遜網(wǎng)在少兒大類中有科普百科，下設(shè)百科全書、動物、植物、歷史、人文地理、天文海洋、航天航空、人體奧秘、數(shù)理化、科學(xué)技術(shù)等子項；京東商城在少兒版塊下設(shè)科普/百科，科普類又分為數(shù)理化、宇宙探索、生物世界、人文地理、人體奧秘、歷史讀物、科學(xué)技術(shù)、生活常識、百科全書等。這些分類方式與各網(wǎng)站對成人科普圖書的分類類似，都是依據(jù)科普圖書講述的內(nèi)容來劃分，便于讀者查找。

不同年齡段的讀者有著不同的閱讀能力和認知水平，少兒科普圖書包含的知識內(nèi)容也有深淺難易之分。因此，可將圖書對讀者閱讀能力和認知水平的要求、圖書內(nèi)容的深淺難易，以及圖書內(nèi)容所能傳遞的知識層級，作為三個維度來設(shè)定分級標準。筆者姑且稱為“三維分級法”，三個維度的分級依據(jù)闡述如下。

1.我國教育部頒布標準的教育目標

我國自2001年開始實行的教育改革，建立了一整套課程體系和各學(xué)科的《課程標準》，對九年義務(wù)教育各學(xué)段各學(xué)科制定了課程目標，包括結(jié)果性目標和體驗性目標。結(jié)果性目標包括知識和技能，前者分為了解、理解、應(yīng)用三個層面，后者分為模仿、獨立操作、遷移三個層面。體驗性目標分為經(jīng)歷（感受）、反映（認同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）三個層面。各學(xué)科課程標準還詳細規(guī)定了不同學(xué)段的知識點以及對該知識點的目標要求。

我國教育部2012年印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提出了科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認知兩大方面的目標?？茖W(xué)探究的目標是親近自然、喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象。數(shù)學(xué)認知目標分為初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系。該《指南》指出，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。

根據(jù)科普圖書的定義和傳統(tǒng)的分類可知，科普圖書的內(nèi)容包羅萬象，既有自然科學(xué)知識，也有社會科學(xué)知識。對于少年兒童來說，科普圖書中所傳達的知識內(nèi)容的難易度，直接影響到閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。

因此，可以將我國教育部頒布標準的教育目標作為圖書對讀者閱讀能力和認知水平的要求的分層依據(jù)，按年齡的四個分段，將此維度分為0～2歲、3～6歲、7～11歲、12～16歲四個層級，大致對應(yīng)嬰幼兒、幼兒園、小學(xué)、初中四個階段（16歲以上基本處于高中階段，不再考慮）。

2.圖書內(nèi)容的圖文性質(zhì)

紙質(zhì)圖書的閱讀內(nèi)容主要是圖像圖形或文本，閱讀則包括讀圖和讀文。

圖有圖形和圖像之分。圖像能直接而準確地再現(xiàn)具體事物的外形或結(jié)構(gòu)，如照片、房屋結(jié)構(gòu)圖等。圖形能呈現(xiàn)出不同事物之間的關(guān)系，表達獨特的涵義，打破語言隔閡，如城市供排水示意圖、等高線地形圖等。圖形圖像的優(yōu)勢是直觀形象，色彩豐富，結(jié)構(gòu)清晰，簡潔易懂，從圖像到圖形是從形象到抽象的提升。相對而言，圖形圖像更能吸引少年兒童的注意力，激發(fā)閱讀興趣。

文本可分為描述性、說明性、論述性文本。故事類主要是描述性文本，貼近生活，生動有趣，容易理解和接受；科普知識類主要是說明性文本，準確、平實，比較枯燥無味；議論、評論類主要是論述性文本，思辯性、邏輯性強，枯燥無味，初中以下的少年兒童接觸較少。文本的優(yōu)勢是能夠表達抽象的概念和事件等，有利于發(fā)展抽象思維、邏輯思維和辯證思維。讀文能力包括識字能力和文本理解能力。不識字的少兒大多是通過親子閱讀的方式進行，識字以后，逐步開始獨立閱讀。

幾個月大的嬰兒就有讀圖能力，不滿2歲的幼兒就有讀文能力，隨著年齡增長，讀圖能力和讀文能力都逐漸提升，且年齡越大，讀文的需求也越來越大。

因此，可以將圖文的性質(zhì)和比例作為圖書內(nèi)容的深淺難易的分層依據(jù)，也分四個層級。

3.DIKW金字塔理論

20世紀80年代，美國教育家米蘭·瑟蘭尼、管理思想家羅素·艾可夫提出了“DIKW Pyramid”理論模型（如圖1），該模型建立的知識管理系統(tǒng)將人類的認知大體分為四個層級：數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧。

數(shù)據(jù)指的是最原始的客觀事實，不能提供信息或增長知識，也不能幫助人做出判斷已解決問題，如3.75僅僅是一個數(shù)字。信息是對數(shù)據(jù)的簡單加工，具有一定的指導(dǎo)意義，如3.75厘米就是一個信息。知識則是一種綜合運用信息和數(shù)據(jù)的能力。信息可以回答“when”“where”“what”“who”，而知識可以解決“why”和“ how”，即知識是可以用來解決實際問題的能力。智慧是基于數(shù)據(jù)、信息和知識積累的一種主觀性、前瞻性、非確定性的對未來的判斷。智慧可以創(chuàng)造知識，具體到圖書內(nèi)容上，我們可以理解為傳遞了一些價值觀念和判斷力。

因此，可將DIKW金字塔理論作為圖書內(nèi)容所能傳遞的知識的分層依據(jù)，鑒于任何一本科普圖書都不可能停留在數(shù)據(jù)層面，將這一分類維度設(shè)為信息、知識和智慧三個層級。

二、“三維分級法”分級標準的設(shè)定

按照三個維度，可以設(shè)定各維度的層級以及對應(yīng)的簡要標準（如表1）。

將上表三個維度的不同層級進行組合，共有48種，具體如表2所示。

從表2可見，將各維度的系數(shù)相加，得到3～11共9個數(shù)值，我們將其定義為9個等級。這9個等級所對應(yīng)的，不單是少年兒童的年齡，還有少年兒童的文字水平、知識儲備、認知水平、思維能力等等，因此能提供給讀者一個更加科學(xué)的指導(dǎo)——畢竟，年齡并不能完全代表閱讀能力及認知水平。有些分類在實際操作中不會出現(xiàn)，如A1-B3、A1-B4、A2-B3、A2-B4、A1-B1-C3、A1-B2-C4等。把這些組合去掉，將剩下的組合重新排列，可以得到大致與年齡對應(yīng)的分級表（表3），用來指導(dǎo)出版機構(gòu)分級圖書、讀者選擇圖書。若進一步，還可編制一張“三維等級檢索表”（表4，局部），將維度組合與讀者年齡相對應(yīng)，讓讀者更易理解圖書分級體系，更高效地使用分級體系指導(dǎo)閱讀。

圖書出版時，出版機構(gòu)在封面顯著位置注明閱讀等級及維度組合代碼。讀者對照分級標準和閱讀等級分布表、“三維等級檢索表”，通過等級或維度組合代碼，可以快速了解該書的特點。例如，兩本科普圖書的等級同為7，其中一本的維度組合是A4-B2-C1，另一本是A2-B2-C3。兩本書雖是同一個等級，但前一本書的特點是信息豐富，內(nèi)容細致，專業(yè)性較強，適合對該領(lǐng)域知識特別感興趣、愿意深入學(xué)習(xí)研究的讀者，適合11歲以上的少部分兒童閱讀；后一本書圖多文少，內(nèi)容有趣，知識淺顯易懂，適合年齡4～8歲的兒童閱讀。

同理，讀者找書也很方便。比如，要給2歲以下幼兒找書，以等級分值為關(guān)鍵詞搜索，或以A1或B1任意兩個搜索即可。隨著少兒閱讀能力的提高，根據(jù)“三維等級檢索表”按圖索驥，可從不同維度選擇更高等級的圖書，起到循序漸進、螺旋上升的作用，進一步提高少年兒童的閱讀能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

若要使“三維分級法”更科學(xué)有效，還可以將每個維度的層級增加，例如部頒標準的教育目標中，A3還可細分為兩層或三層，即分為1～3、4～6年級，或1～2、3～4、5～6年級。

三、“三維分級法”的優(yōu)點

“三維分級法”和國內(nèi)外現(xiàn)有的分類法或標準最大的不同之處在于，讓三個維度在三個方向上形成不同組合，提供了一個循序漸進、螺旋上升的架構(gòu)，這一架構(gòu)和我國教育部實施的新課程改革中的目標體系是一致的，和少年兒童學(xué)習(xí)成長的基本規(guī)律也是一致的。歸結(jié)起來，“三維分級法”具有以下幾個突出優(yōu)點：

1.三個維度同時呈現(xiàn)，能更科學(xué)地指導(dǎo)圖書分級和讀者選書。

少年兒童的個體差異不同，成長發(fā)展過程不同，在不同維度上的發(fā)展速度也不同，因此閱讀需求不同。呈現(xiàn)一個結(jié)果的閱讀分級方式，就像閱讀等級分布表（表3）一樣，不能科學(xué)區(qū)分，也無法直觀呈現(xiàn)。三個維度同時直觀呈現(xiàn)（表4，三維等級檢索表），能更科學(xué)地指導(dǎo)圖書分級和讀者選書。

2.簡單易懂，包容性強，便于圖書分級，也便于推廣使用。

此方法三個維度的分層標準相對寬泛，包容性強，圖書出版機構(gòu)的編輯很易掌握，并對圖書分級。讀者利用三維分級等級檢索表，也很容易知道自己適合讀哪幾種等級的圖書。圖書電商用三個維度設(shè)置檢索關(guān)鍵詞，便于讀者檢索、查找圖書。因此，“三維分級法”非常便于推廣使用。

3.對出版機構(gòu)研發(fā)少兒科普圖書有更強的指導(dǎo)作用。

此方法三個維度目標清晰，定位清楚，都是對具體內(nèi)容的描述。出版機構(gòu)從分級標準即可判斷什么樣的維度組合更適合少兒的閱讀和發(fā)展。進行市場調(diào)研時，也可從不同維度組合類別圖書的受歡迎程度，判斷選題的開發(fā)方向，以及圖書內(nèi)容該在哪個維度上加強。

4.更有利于引導(dǎo)少兒循序漸進、螺旋上升地提高閱讀能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

此方法提供的循序漸進、螺旋上升的架構(gòu)，有利于讀者更具針對性地選書，并可按照少兒閱讀水平，有目的地、有序地選擇更高級別、更好維度組合的圖書，引導(dǎo)少兒不斷挑戰(zhàn)自我，循序漸進、螺旋上升地提高閱讀能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

誠然，由于筆者能力及精力所限，僅對“三維分級法”提出了基本觀點和初步構(gòu)想，對三個維度的分層標準的描述也很粗放，還不能作為一個真正科學(xué)、可行的標準和分級方案來指導(dǎo)閱讀分級的實施和推廣。筆者期待有專門的研究機構(gòu)能認可“三維分級法”的觀點和構(gòu)想，繼續(xù)深入研究，研制出更詳細、更科學(xué)、更簡便可行的分級標準和實施方案，廣泛進行推廣應(yīng)用。

（作者系中國和平出版社副社長）