范彥彬

(江南大學 教學評估與教師卓越中心，江蘇 無錫　214122)

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高校教師教學發(fā)展電子檔案袋設(shè)計與應用研究

范彥彬

(江南大學 教學評估與教師卓越中心，江蘇 無錫214122)

摘要:從電子教學檔案袋功能局限于教學評價的問題入手，提出了基于教研項目的高校教師教學發(fā)展電子檔案袋設(shè)計思路。該研究設(shè)計出了涵蓋教師學習、工作以及教學研究全部信息的內(nèi)容架構(gòu)，給出了教師電子檔案袋應用于教研項目運行全流程的整體結(jié)構(gòu)模型。通過教學實踐中的應用，事實證明該新型教師教學發(fā)展電子檔案袋有助于教研項目的過程性評價，而且有利于高校教師的教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞:電子檔案袋；教師教學發(fā)展；設(shè)計應用

教師教學檔案袋(teaching portfolio)是一種對教師的發(fā)展性評價方式。1980年加拿大大學教師協(xié)會首先出版了教學檔案袋的指南，將作為“一個教授主要的教學成就和長處的總結(jié)”的教學檔案袋用于大學教師的評價[1]。在美國，選擇性地收集教師教學信息的教學檔案袋已在國家、州、區(qū)、學校等各個層次得到廣泛運用。例如，國家專業(yè)教學標準委員會(the national board for professional teaching standards，NBPTS) 已將教學檔案袋作為教師許可證重新發(fā)放的基礎(chǔ)， 許多學區(qū)也正用教學檔案袋辨別優(yōu)秀教師[2]。21世紀以來，信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教學檔案袋的電子化、信息化成為必然趨勢。國內(nèi)學者對于電子檔案袋的研究大多從教師或?qū)W生的評價角度來闡述電子檔案袋的應用[3]。如果僅僅將教師教學電子檔案袋的作用局限在教學評價方面是不全面的。因此，結(jié)合多年對高校教師教學發(fā)展工作的探索和實踐經(jīng)驗，對如何科學地設(shè)計開發(fā)教師電子檔案袋，使其更好地服務(wù)于教研項目，有效地提升教師教學能力進行了應用研究。

一、基于教研項目的教師教學發(fā)展電子檔案袋的設(shè)計

美國學者馬斯洛的需求層次理論指出，人在滿足基本的生理需求之后就會追求心理滿足和社會認同的較高層次需求，希望自己的人格與自身價值被認同。追求成功，獲得成就動機，向更高的自我實現(xiàn)的、創(chuàng)造性的目標邁進[4]。麥克利蘭的成就動機理論也認為，具有強烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個人的成就感[4]。教師教學發(fā)展電子檔案袋能夠較直觀地體現(xiàn)教師在教學方面的進步和所取得的成果，是教師專業(yè)發(fā)展和教學成長的彰顯和記錄，讓教師的教學成果、教學作品、教學案例及時分享在教師圈中，展示教師的教學成長經(jīng)歷和教學成就，融入回顧教學成長歷程時產(chǎn)生的自豪感、成就感。基于教研項目的教師教學發(fā)展電子檔案袋的設(shè)計就是源于這一理念，它能夠充分展示教師的教學發(fā)展和成果，使教師獲得成就動機。教師具備了成就動機，就能更加積極地投入到教學實踐中。在他人的贊揚聲中找到自身的價值，激發(fā)潛在的能力，促進教師向高層次發(fā)展。

近年來，國內(nèi)高校越來越重視教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升。筆者所在高校于2010年初成立了獨立建制的教師教學發(fā)展機構(gòu)，致力于本校的教師教學發(fā)展工作。通過多年的探索和實踐，逐步形成了多項富有成效的工作舉措。其中一項是組織實施教學研究專項課題——“教師卓越工程”計劃。該計劃是以課題形式立項資助教師的教學理論研究以及教學改革創(chuàng)新，從而展示他們的教學成果、實踐他們的教學理想，為學校培育各級“教學名師”提供平臺。圍繞教師卓越工程項目，學校教師教學發(fā)展機構(gòu)開展了一系列有助于促進教師提升課堂教學水平、強化教學研究能力的活動。學校的教研活動和教學類課題項目以往存在著過程性評價不到位、結(jié)題要求形式化的不足。那么，如何在教師卓越工程項目開展過程中使用電子檔案袋來解決這些問題呢？關(guān)鍵是拓寬電子檔案袋的應用范圍。除了使用電子檔案袋進行項目的過程性評價以外，還要用它來引領(lǐng)教師積極參與教學研究、參加教學發(fā)展活動、獲得教學上的成就感。

二、教師教學發(fā)展電子檔案袋的內(nèi)容架構(gòu)

基于教研項目的教師教學發(fā)展電子檔案袋的內(nèi)容比較豐富，它不僅包含教研項目的管理和評價內(nèi)容，還涵蓋了教師在課堂教學、教學研究、教學發(fā)展活動中的全面記錄。如教研項目的實施計劃、項目完成情況、教學反思、同伴互評、教研成果、教學獎項等內(nèi)容。通過分析電子檔案袋所包含的內(nèi)容，從主要用途和內(nèi)容類型兩個維度設(shè)計了教師教學發(fā)展電子檔案袋的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，如圖1所示。

現(xiàn)將教師教學發(fā)展電子檔案袋按照成果展示、過程性評價、反思與體會三方面進行歸類。成果展示方面包括正式發(fā)表的教研論文、參加精品展壇的教學視頻、優(yōu)秀的教案和課件、獲得的教學類獎項等。過程性評價方面包含教研項目結(jié)題所需的相關(guān)材料，如教研契約、開展教學論壇的詳細記錄、專家對項目組成員的教學評價、項目組之間的互評，參與每次教學發(fā)展活動的記錄等。反思與體會方面包括教學反思、參加微格教學診斷的體會、參與教學發(fā)展活動的感悟等。上述三方面內(nèi)容的表現(xiàn)形式可分為文本類、數(shù)據(jù)類、視頻類和獎項類。根據(jù)教研項目管理的需要與教師教學發(fā)展的需求，針對每項內(nèi)容設(shè)計了內(nèi)容模塊(見表1)。這樣既便于教師對檔案袋各項內(nèi)容進行生成、查詢、編輯等操作，又便于專家和同伴互評以及項目管理者進行終結(jié)性評價，有助于提高電子檔案袋的運行效率。

表1　教師教學發(fā)展電子檔案袋的主要內(nèi)容模塊設(shè)計

接下來對教師教學發(fā)展電子檔案袋的主要內(nèi)容模塊進行詳細介紹。

1.精品展壇

精品展壇是展示成熟教師課堂教學風采的舞臺。教師通過課堂教學展示自己的教學能力，邀請教學專家聽課并點評，允許校內(nèi)教師現(xiàn)場觀摩，教學視頻發(fā)布在校園網(wǎng)，供校內(nèi)教師在線觀看。教師電子檔案袋收錄教師的教學視頻與專家點評信息。

2.教學論壇

教學論壇是由教師組織開展的、面向二級學院或教研室的教學研討會。每次教學論壇明確一個主題，緊扣教學實踐，鼓勵每一位參會教師提出問題、分享經(jīng)驗、交流討論。教師電子檔案袋收錄教學論壇的視頻、照片、論壇紀要。

3.微格教壇

微格教壇是利用微格教學手段來診斷和提升教師課堂教學技能的方式。它提供一個練習環(huán)境，嘗試小型的課堂教學，使日常較復雜的課堂教學得以精簡，并能使教師獲得大量的反饋意見。教師電子檔案袋收錄微格教壇的教學視頻、專家點評信息，以及教師反思后改進版的教案和課件。

4.教學發(fā)展活動記錄

教學發(fā)展活動記錄是用來記錄教師參與教學發(fā)展活動的時間、地點、參與度等信息。每次活動的參與教師將獲得一定積分，教研項目組成員的積分總數(shù)將作為該項目過程性評價的依據(jù)之一。

5.專家點評

教研項目開展過程中，為了讓教師更好地認識自身在課堂教學和教學研究等方面的不足，教學專家會深入課堂教學和教研活動，給予教師建設(shè)性的評價，幫助教師成長。教師電子檔案袋會收錄這些教學專家隨堂聽課以及參與教研活動后，對于教師教學表現(xiàn)的評價和建議。

6.同伴互評

在教研項目之間，教師的電子檔案袋可網(wǎng)絡(luò)互訪。通過這種方式，教師互相學習、互相評價、共同提高。教師電子檔案袋會收錄其他教研項目教師對自己的教學評價信息。

7.教學契約

教研契約是指教研活動過程中教師可以不斷修改的協(xié)議，它賦予了教師在教研活動中的自主決定權(quán)，規(guī)定了一些教師在教研活動中必須履行的義務(wù)[5]。同時，它也是教師自我評價以及教研項目終結(jié)性評價的標準。為了清晰地了解教研契約，制定了量規(guī)形式的教研契約樣本(見表2)。量規(guī)實際上是一種結(jié)構(gòu)化的評價標準，它從評價目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評定指標[5]。

表2　教研契約的內(nèi)容樣本

8.教學反思與活動體會

教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[6]。通過教研項目的引領(lǐng)，教師針對教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教案設(shè)計、課件制作等方面進行教學反思；同時，通過參與教學發(fā)展活動獲得體會和感悟。教師經(jīng)歷實踐—反思—再實踐的過程，不斷革新教學模式，形成自身獨特的教學風格。教師將自己的教學反思和活動體會收錄到電子檔案袋，這不僅留下了自己教學發(fā)展的足跡，也給其他老師創(chuàng)造了交流互動的空間。

9.教學會講

為展示青年教師的教學風采，促進青年教師教學理念、教學能力、教學技能的全面提升，組織開展教學會講活動。此項活動主要面向40歲以下的青年教師，以課堂教學能力競賽為主要載體，激發(fā)教師提高教學質(zhì)量的內(nèi)在自覺，同時，也為青年教師的教學成長提供一個展示、觀摩、分享、反思、提升的平臺。教師電子檔案袋會收錄教師參加教學會講的教學視頻、專家現(xiàn)場點評信息、觀摩教師的觀感和建議等。

三、教師教學發(fā)展電子檔案袋的結(jié)構(gòu)設(shè)計

教師教學發(fā)展電子檔案袋應用于教研項目實施與評價的整體結(jié)構(gòu)模型,如圖2所示。

美國學者凱·伯克(Kay Burke)說過：“一個職業(yè)性檔案袋系統(tǒng)能夠吸引教師變?yōu)樗麄冏陨韺I(yè)發(fā)展的設(shè)計師”[9]，可見一個設(shè)計合理的教學發(fā)展檔案袋對于高校教師的教學發(fā)展具有獨特的助推力。圖2描述了教研項目實施與教師電子檔案袋的有效融合。其中有兩條主線，內(nèi)圈的主線是教師教學發(fā)展電子檔案袋的生成和應用過程。教研項目活動的每個環(huán)節(jié)都將以文本、視頻、數(shù)據(jù)等形式進行分類和整合，然后收錄到電子檔案袋中。教師可以對自己檔案袋中的內(nèi)容進行創(chuàng)建和編輯，教研項目之間實現(xiàn)了教學成果資源的共享，構(gòu)建了互相評價、互相學習、共同進步的平臺。外圈的主線描述了教研項目運行和開展的主要流程：在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有研究價值的、有代表性的問題，商討確定教學研究的主題；進而制定教學研究的計劃；然后申請教研項目，立項后根據(jù)教研項目管理要求組織實施。學校教學發(fā)展機構(gòu)依據(jù)電子檔案袋的內(nèi)容進行過程管理，并提供教學診斷與教學咨詢等服務(wù)。

總之，適應高校教育教學的特點，基于教研項目的教師教學發(fā)展電子檔案袋的設(shè)計以教師為中心，以資源分享的流暢性、信息存儲的即時性、教師之間交流的便捷性為設(shè)計原則。利用信息技術(shù)手段，為教師構(gòu)建了一個開放的教學研究與成果展示、教學診斷與教學咨詢、教師培訓與教學研討的工作學習環(huán)境。

四、教師教學發(fā)展電子檔案袋輔助教研項目實施

作為教學研究專項課題的“教師卓越工程”項目，面向全校所有追求教學發(fā)展和教學水平提升的專職教師，鼓勵教師針對教學現(xiàn)實問題，研究先進經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變教育理念、更新教學內(nèi)容、改進教學方法、完善評價方式、增進學生學習興趣，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。項目完成時間一般為兩年。從2011年至今，已有兩輪共43個項目通過驗收結(jié)題。本研究為每個項目組成員建立一個教師教學發(fā)展電子檔案袋，以便輔助項目的成果展示和過程管理，目前已有204個教師擁有了自己的電子檔案袋。

本研究已將“教師卓越工程”項目的結(jié)題要求融進了電子檔案袋的內(nèi)容模塊。結(jié)題要求主要有積極參與學校組織的各類教師教學發(fā)展活動；面向全校開設(shè)公開展示課；組織二級學院層面的主題教學、教研交流活動；發(fā)表教學研究論文；提交教學感悟等。電子檔案袋中對應的內(nèi)容模塊有精品展壇、教學論壇、教學發(fā)展活動記錄、教學反思與活動體會等。結(jié)題評審專家還通過電子檔案袋的其他內(nèi)容模塊，考察教師的參與度、貢獻度、創(chuàng)造性、專家點評等方面，綜合給出結(jié)題評審意見。教師教學發(fā)展電子檔案袋建設(shè)使用以來，緊緊依托“教師卓越工程”項目，引領(lǐng)教師教學發(fā)展。在電子檔案袋的使用者中，近四年來，已有1人獲得省級教學成果獎，26人獲得校級教學成果獎，5人獲得學?！拔易钕矏鄣睦蠋煛睒s譽稱號。

五、結(jié)束語

基于教研項目的教師教學發(fā)展電子檔案袋不僅是一種教研項目過程評價的工具，更是一個教師學習和教學發(fā)展的平臺。它為教師提供了個性化的、社交型的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，也為教育管理者提供了更豐富多樣的考查手段。在越來越重視高校教師教學提升的社會環(huán)境下，伴隨著教師終身學習的需要，教師教學發(fā)展電子檔案袋將會成為信息時代教師尋求教學成長、彰顯教學特色的有效工具之一。后續(xù)將基于本主題開展更多的實證研究。

參考文獻:

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Design and Application of Electronic Portfolio in Teaching of University Teachers

FAN Yan-bin

(Teaching Excellence Center, Jiangnan University, Wuxi 214122, China)

Abstract:The research on the role of electronic teaching portfolio is always limited to teaching evaluation, so the ePortfolio design of university teachers’ teaching development based on the research project is put forward. Content structure covering all the information of teachers’ learning, teaching and research is designed and the whole structure model which involves teacher’s ePortfolio used in the whole process of teaching and research is given. Through the application of the teaching practice, it is proved that the new teaching development of ePortfolio is helpful to the process evaluation of teaching and research projects, and it is good for the teaching development of universities’ teachers.

Key words:electronic portfolio; development of teachers’ teaching; design and application

中圖分類號:G45

文獻標識碼:A

文章編號:1008-7729(2016)02-0104-06

作者簡介：范彥彬(1980—)，男，江蘇無錫人，碩士，講師，江南大學教學評估與教師卓越中心卓越實驗室主任，主要研究方向為教師教學發(fā)展。

基金項目：江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究指導項目(2012SJD880061)

收稿日期：2015-12-01