于翔

【摘 要】英語(yǔ)閱讀過(guò)程是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過(guò)程。本研究通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知加工過(guò)程進(jìn)行眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，采集眼動(dòng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程進(jìn)行分析。在閱讀過(guò)程中，高低年級(jí)學(xué)生的眼動(dòng)指標(biāo)差異顯著，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)。結(jié)果表明，不同年級(jí)被試在閱讀過(guò)程中認(rèn)知加工方式特點(diǎn)不同。高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)出更高的主動(dòng)性和針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】英文閱讀 歧義詞 眼動(dòng)

引 言

英語(yǔ)閱讀作為知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最受重視的部分。Singer（1990）指出：“語(yǔ)言研究是心理學(xué)問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類大腦的產(chǎn)物，而心理學(xué)是關(guān)于大腦的科學(xué)?！闭Z(yǔ)言與人類的大腦活動(dòng)和心理過(guò)程關(guān)系密切。研究個(gè)體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知加工特點(diǎn)，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略，取得最佳學(xué)習(xí)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)閱讀過(guò)程受到來(lái)處詞語(yǔ)信息和語(yǔ)境信息兩方面的影響[1]。歧義理解是探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。Ni和 Friederici實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)[2]，個(gè)體在歧義句的認(rèn)知加工過(guò)程中需要額外的注意資源，對(duì)負(fù)責(zé)句子主題的建構(gòu)和句法分析的腦區(qū)域分別進(jìn)行加工。Staub研究指出，材料結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義整合的難度較低時(shí)，被試的加工時(shí)間和回視次數(shù)也較少。

眼動(dòng)跟蹤技術(shù)通過(guò)分析閱讀者在閱讀理解過(guò)程中眼睛注視的位置和眼球運(yùn)動(dòng)的軌跡，較深入地考察閱讀過(guò)程的認(rèn)知特點(diǎn)，是國(guó)內(nèi)外閱讀研究領(lǐng)域的重要研究方法。在中英文材料閱讀過(guò)程中，讀者眼睛注視所讀內(nèi)容的方式同他們的閱讀能力有著密切的關(guān)系[3]。閱讀能力不同的讀者在眼動(dòng)特征上存在顯著差別，在慢速閱讀下眼動(dòng)模式仍然存在差異。通常情況下，隨著閱讀者技能的提高，注視持續(xù)時(shí)間減少，注視次數(shù)減少，回視頻率也減少，眼動(dòng)問(wèn)題直接影響了閱讀的效率[4]。

本研究通過(guò)自然閱讀的形式，對(duì)被試在閱讀理解過(guò)程中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析直接測(cè)量分析被試認(rèn)知加工策略，具有較高的生態(tài)效度。通過(guò)閱讀者對(duì)英文閱讀中歧義句理解的認(rèn)知加工過(guò)程，可以考察閱讀者的英語(yǔ)綜合理解能力和學(xué)習(xí)加工策略。

實(shí)驗(yàn)方法

1.被試

被試分別為陜西師范大學(xué)碩士研究生二年級(jí)的學(xué)生和大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，各20人。裸眼視力或矯正視力正常。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（年級(jí)）×2（材料）組內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是讓被試對(duì)呈現(xiàn)的英文材料進(jìn)行閱讀，根據(jù)對(duì)閱讀材料的理解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行按鍵回答。因變量為正確回答率和相關(guān)眼動(dòng)指標(biāo)（包括注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、平均注視時(shí)間、平均眼跳距離、反應(yīng)時(shí)間、回視次數(shù)）。

3.實(shí)驗(yàn)材料

選取大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中歷年考題中的英文閱讀題，對(duì)材料難易程度具有較好的區(qū)分度。

4.實(shí)驗(yàn)儀器和數(shù)據(jù)分析

使用SR Research公司的EyelinkII 型眼動(dòng)儀，用眼動(dòng)儀收集被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

表1 被試在眼動(dòng)指標(biāo)上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)誤

1.不同年級(jí)被試第一次注視時(shí)間的差異

注視點(diǎn)個(gè)數(shù)反映著閱讀者對(duì)材料的處理能力，根據(jù)材料的難易程度，不同年級(jí)被試組的理解能力不同。

用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對(duì)表1中的不同被試組對(duì)材料難易程度的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生在閱讀材料時(shí)的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)有顯著差異，t（19）=2.112，p<0.01。

2.不同年級(jí)被試平均注視時(shí)間的影響

平均注視時(shí)間是指眼睛在每個(gè)注視點(diǎn)的平均停留時(shí)間，注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短與對(duì)所注視的詞的編碼、加工，以及相關(guān)意義的提取有關(guān)，表現(xiàn)出對(duì)字詞識(shí)別、詞義和句義等方面的理解。

用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對(duì)表1中的不同被試組對(duì)材料的平均注視時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)結(jié)果如下：高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀材料時(shí)的平均注視時(shí)間具有顯著性差異，t（19）=6.482，p<0.01。

3.不同年級(jí)被試平均眼跳距離的影響

不同的平均眼跳距離反映了被試對(duì)材料的閱讀難度的反應(yīng)，眼跳距離大，說(shuō)明被試一次注視所獲得的信息量大，眼跳距離小，則表現(xiàn)為在閱讀上存在一定的困難。

用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對(duì)表1中的不同被試組對(duì)材料的平均眼跳距離進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：不同年級(jí)被試在閱讀材料時(shí)的平均眼跳距離具有顯著差異，t（19）=7.265，p<0.01。

4.不同年級(jí)被試注視次數(shù)的影響

不同閱讀者的注視次數(shù)反映了被試因材料難度的不同，而導(dǎo)致的眼動(dòng)軌跡的不同。

用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對(duì)表1中的不同被試組對(duì)材料的平均眼跳距離進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：不同年級(jí)被試在閱讀材料時(shí)的平均眼跳距離具有顯著差異，t（19）=11.674，p<0.01。

討 論

1.閱讀過(guò)程中被試間的差異

本研究抽選了大學(xué)二年級(jí)學(xué)生和碩士二年級(jí)學(xué)生兩組不同年級(jí)的被試。研究結(jié)果表明：兩組學(xué)生在平均注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、回視次數(shù)等眼動(dòng)指標(biāo)上均存在顯著差異。

⑴平均注視時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，低年級(jí)平視注視時(shí)間長(zhǎng)于高年級(jí)被試，國(guó)內(nèi)外的研究表明，好的閱讀者往往表現(xiàn)為比差的閱讀者使用更短的注視時(shí)間。說(shuō)明在閱讀理解的認(rèn)知加工過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句的深層加工能力低于高年級(jí)學(xué)生。注視時(shí)間長(zhǎng)短反應(yīng)了閱讀者對(duì)詞匯通達(dá)和對(duì)語(yǔ)句整合的過(guò)程[5]。

⑵眼跳距離

眼跳距離反映了認(rèn)知過(guò)程中的知覺(jué)廣度。數(shù)據(jù)表明，高年級(jí)被試的眼跳距離顯著大于低年級(jí)被試的眼跳距離，高年級(jí)組被試用較少的平均注視時(shí)間和較大的眼跳距離，來(lái)進(jìn)行歧義句的辨別。高年級(jí)組被試采用這種方式來(lái)提高辨別速度，并且在反應(yīng)時(shí)間上差異顯著（sig=0.069）。數(shù)據(jù)結(jié)果說(shuō)明，同等材料進(jìn)行辨析時(shí)，高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)句認(rèn)知上比低年級(jí)學(xué)生一次的認(rèn)知信息量大，效率較高。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略水平較高，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性、靈活性和針對(duì)性。

⑶回視次數(shù)

不同年級(jí)組被試在對(duì)相同難度水平英文歧義語(yǔ)句進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，回視次數(shù)不存在顯著差異。低年級(jí)組被試與高年級(jí)組被試的眼動(dòng)策略沒(méi)有差異?；匾暣螖?shù)主要指眼睛回視到已注視過(guò)內(nèi)容的次數(shù)，該數(shù)據(jù)受到材料的難易程度及讀者的理解準(zhǔn)確性的影響。

在辨別不同難度水平的英文材料時(shí)，被試組在回視次數(shù)上出現(xiàn)差異顯著（t（19）=13.21， p<0.01），表明被試在面對(duì)困難較大的材料時(shí)深層認(rèn)知加工的過(guò)程較為復(fù)雜?；匾曈兄陂喿x者對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的認(rèn)知加工。熟練閱讀者的回視只占閱讀時(shí)間的0%-20%。

2.閱讀材料的難度水平對(duì)被試的影響

本研究采用四、六級(jí)英語(yǔ)考試的內(nèi)容作為閱讀材料，具有較好的區(qū)分度，在詞義的辨別能力、句子的長(zhǎng)度和語(yǔ)法難度上六級(jí)與四級(jí)閱讀材料具有顯著的差異。根據(jù)研究的數(shù)據(jù)分析，材料難易程度與各眼動(dòng)指標(biāo)均存在顯著差異：被試的注視個(gè)數(shù)（t（19）=13.07，p<0.01），平均注視時(shí)間（t（19）=2.751，p<0.01），平均眼跳距離（t（19）=13.21，p<0.01），注視次數(shù)（t（19）=3.88，p<0.01），反應(yīng)時(shí)間（t（19）=12.92，p<0.01），回視次數(shù)（t（19）=13.21，p<0.01）。

不同年級(jí)被試在對(duì)難度程度較高的材料進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)與難度較小的材料相比，注視個(gè)數(shù)多，平均注視時(shí)間長(zhǎng)，平均眼跳距離短，眨眼次數(shù)多，反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，回視次數(shù)多。說(shuō)明被試在進(jìn)行難度較高的辨別過(guò)程中，需要進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工處理，并且通過(guò)反復(fù)多次的信息加工來(lái)確保對(duì)材料內(nèi)容的正確理解。

大量的研究表明，閱讀過(guò)程中的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、平均注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間和回視次數(shù)都與文章的難度顯著相關(guān)，并且在一定程度上反映了被試對(duì)文章的理解程度，低閱讀能力被試中，存在著不規(guī)則、無(wú)目的的閱讀方式。閱讀速度、平均注視停留時(shí)間和眼跳距離會(huì)隨著閱讀材料的難度不同而不同，在閱讀比較難的材料時(shí)，閱讀速度會(huì)減慢，平均注視停留時(shí)間增加，平均眼跳距離減少，回視資料次數(shù)增加。

結(jié) 論

1.在對(duì)相同難度水平的英文閱讀材料辨別時(shí)，高年級(jí)被試與低年級(jí)被試相比較注視點(diǎn)個(gè)數(shù)多、平均注視時(shí)間少、眼跳距離大。

2.不同年級(jí)組被試在對(duì)相同難度水平的英文閱讀語(yǔ)句辨別時(shí)，回視次數(shù)沒(méi)有顯著差異。

3.閱讀不同難度水平的英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，對(duì)于難度水平高的材料注視點(diǎn)個(gè)數(shù)多、平均注視持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)和回視次數(shù)多。

4.綜上所述可以看出，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在綜合理解能力應(yīng)用方面的熟練程度不斷提高。在含有歧義詞的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，不同的個(gè)體水平會(huì)充分考慮自身?xiàng)l件和環(huán)境條件，采用不同的認(rèn)知行為方式。高年級(jí)學(xué)生的綜合理解能力在熟練方面高于低年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平更熟練，學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真。其差異主要是因?yàn)椴煌昙?jí)的被試在辨析過(guò)程中的閱讀能力和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及要求不同，從而導(dǎo)致其認(rèn)知加工水平存在差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]Altmann G，“Ambiguity in sentence processing，”Trends in Cognitive Sciences，1998，2：146-152.

[2]Friederici， et al，“The Role of left inferior frontal and Superior temporal cortex in sentence comprehension： localizing syntactic and semantic processes，”Cerebral Cortex，2003，13：170-177.

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[5]鄒麗：《眼動(dòng)研究對(duì)糾正英語(yǔ)閱讀不良習(xí)慣的啟示〈大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版）〉》，2014，第51-55頁(yè)。

作者單位：陜西廣播電視大學(xué) 陜西西安