高改衛(wèi)

我校從2015屆率先實(shí)施又一輪大幅度的課改——高效課堂模式教學(xué)法（自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評）。我作為一位率先嘗試的教師，期間備受折磨與挑戰(zhàn)，但也受益匪淺、收獲頗豐。

首先，學(xué)生在學(xué)科自習(xí)時(shí)通過自我預(yù)習(xí)和思考獲取課本基本知識(shí)和概念，提出自己的困惑，把問題具體化，帶著問題進(jìn)入課堂，使討論有了目的性，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣被動(dòng)等待老師傳授，學(xué)生只做好認(rèn)真聽課的準(zhǔn)備即可。

其次，導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究高效課堂教學(xué)模式的重要憑借。導(dǎo)學(xué)案的編寫，是教師快速成長的有效途徑。編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師必須認(rèn)真研究教材：弄清楚必修與選修的層級關(guān)系，把握好度；熟知教材每節(jié)課的知識(shí)分布，在導(dǎo)學(xué)案中要具體體現(xiàn)哪些知識(shí)及要落實(shí)具體的什么目標(biāo)。教師必須要提前把這“路線圖”設(shè)計(jì)好。

再次，課堂教學(xué)過程中，教師不能片面理解為課堂還給了學(xué)生，你就解放了。教師要在課前預(yù)測學(xué)生可能會(huì)提出哪些質(zhì)疑，會(huì)有哪些創(chuàng)新；參與學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)過程，參與討論，認(rèn)真傾聽，隨時(shí)準(zhǔn)備對學(xué)生的某些問題進(jìn)行點(diǎn)撥，隨時(shí)準(zhǔn)備對學(xué)生創(chuàng)新性、獨(dú)到性的質(zhì)疑和點(diǎn)評進(jìn)行激勵(lì)。在高效課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)的過程反過來促進(jìn)教師進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在合作中共同成長。

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施對學(xué)生和教師的影響是傳統(tǒng)課堂無法替代的，但在實(shí)施的過程中會(huì)有一些制約性的因素存在，也會(huì)出現(xiàn)一些偏極或走形式的現(xiàn)象。我們組成課題小組，調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)高效課堂實(shí)施的過程存在以下問題：

1.初中階段，在教師的督促及傳統(tǒng)的教學(xué)方法的共同影響下，學(xué)生基本都是被動(dòng)式接受。進(jìn)入高中以后，課程多，且難度大，學(xué)生在沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下開始進(jìn)入高效課堂教學(xué)模式，學(xué)生還不適應(yīng)，家長強(qiáng)烈反對，對課改造成一定的壓力。針對這種情況，我們教師應(yīng)該明確，高效課堂教學(xué)是一種理念，不能形式化。針對自主學(xué)習(xí)能力未養(yǎng)成、知識(shí)儲(chǔ)備少的高一新生，在開始階段要多引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師給學(xué)生活動(dòng)多一些，設(shè)置一兩個(gè)問題讓學(xué)生小組合作，給個(gè)適應(yīng)過程。這樣既可以消除學(xué)生和家長的抵觸，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，使學(xué)生順利從初中傳統(tǒng)教學(xué)方法中走出來，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的愉快。

2.由于課程緊，大部分學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)出現(xiàn)了照抄資料的現(xiàn)象，完全脫離了課本，沒有體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案路線圖的作用。我們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要巧妙地將知識(shí)問題化，讓學(xué)生必須要看完課本才能完成，而不是不加思考照搬資料。

3.形式主義泛濫。有些教師在課堂教學(xué)過程中片面追求小組合作這一形式，不論學(xué)生的實(shí)際情況，不管有無疑問，也不論難易是否適合自己的學(xué)生，一些毫無討論價(jià)值的問題就拿來進(jìn)行小組討論。有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生根本無法下手，讓他們參與討論是挫傷其積極性，更不用說創(chuàng)新了。有時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就叫停了。教師成了仲裁者而不是引導(dǎo)者，這是應(yīng)付式“高效教學(xué)”。這樣將導(dǎo)致教學(xué)的低效甚至無效。針對這一現(xiàn)象，要求我們教師要針對自己班級學(xué)情對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、過程認(rèn)真設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)。

高效課堂教學(xué)理念是適合社會(huì)對人才需要的一種教學(xué)模式，是能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。我們要把握好課改的機(jī)遇，在高效課堂教學(xué)模式下針對不同的課型、不同的學(xué)科采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

作者單位 陜西省榆林市靖邊中學(xué)

編輯 聶蕾