鐘萌

新課程對語文教學(xué)提出了新的要求——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我覺得這也是打造高效課堂，讓學(xué)生充分受益的關(guān)鍵。兒童具有潛在的學(xué)習(xí)欲望，關(guān)鍵是看教師能不能激活。一個優(yōu)秀的語文教師，能夠營造一種輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以一種主動的精神去汲取知識，運(yùn)用知識。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能會產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性。課堂中的精彩往往緣自生成，學(xué)生的智慧往往在這一刻被點燃。

《琥珀》是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)賽教課。從鉆研教材、了解學(xué)生、制作課件、搜集查找資料、買實物教具到三番五次的試講，我都認(rèn)為自己的課萬無一失，一定會按照預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過，也正是這些“意外”，讓我重新理解了語文的工具性和人文性特征，讓我對如何上好語文課有了新的思考。

上完這兩節(jié)課，我再次靜下心思考。教學(xué)應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生，這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒才會高漲，思維才會活躍，這樣的課堂才能成為學(xué)生主動探究的天地。同一課教學(xué)，很顯然第二次的教學(xué)效果要比第一次的教學(xué)效果好，究其原因，教師在備課中作了充分準(zhǔn)備。深入研讀了教材并認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課中更多地關(guān)注了學(xué)生，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”，能從每一位學(xué)生的健康發(fā)展去考慮，多想了一層——如何保護(hù)孩子幼小的心靈，如何巧妙地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這樣，教師才敢于突破預(yù)設(shè)的教案，能抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究，迸發(fā)出教學(xué)機(jī)智的火花，學(xué)生才能嘗試到成功的喜悅，對學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力提高、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的形成以及學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展起著奠基作用。于是我想到，我們的教學(xué)中能不能試著這樣做呢？

一、充分尊重學(xué)生，努力實現(xiàn)教學(xué)相長

課堂上，教師往往是凌駕于學(xué)生之上，這主要體現(xiàn)了教師的地位，教師憑著純純的“好心”，一味向?qū)W生單向灌輸，收效甚微，學(xué)生也并不一定領(lǐng)情。其實課堂上也可以更輕松一些，教師也可以放下教師的架子，與學(xué)生平等對話與溝通，雙方互教互學(xué)。當(dāng)然，這看似輕松的背后，需要的是教師課前對教材的充分研讀與思考，對學(xué)生的充分預(yù)設(shè)，課后的大量學(xué)習(xí)，需要有淵博的知識作支撐，教師才能在課堂上顯得游刃有余，才能彼此形成一個學(xué)習(xí)的共同體。案例中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師在第二次教學(xué)中“蹲”了下來，充分運(yùn)用對話策略，促進(jìn)了學(xué)生讀書、思考、體驗、交流。

二、課堂教學(xué)活動要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為本

長期以來，我們教師往往過于注重知識的傳授，多采用“灌輸”的教學(xué)方法，使課堂成了教師自己的舞臺，而學(xué)生成了接受知識的機(jī)器，使原本的多向的對話變成單向的“傳話”。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教者不是直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是不斷地啟發(fā)、點撥、激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈始終處于動態(tài)的發(fā)展之中。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話交流中，分享著彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗與觀念，提升著自己的認(rèn)識、審美與精神，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。

三、教師要靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教案進(jìn)行教學(xué)活動

以往的課堂常常受教學(xué)活動的計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，使學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，不敢越“案”半步，課堂教學(xué)沉悶、封閉、機(jī)械。而生成的課堂不再是教師的主宰、學(xué)生跟著走的局面，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，師生進(jìn)行共同創(chuàng)造的過程。案例中，學(xué)生提出自己的疑問，敢于向教師挑戰(zhàn)，這顯然出乎教者的預(yù)料。經(jīng)過教者仔細(xì)反思，再一次充分備課。教者在第二次上這節(jié)課時胸有成竹，敏銳地抓住課堂上生成的問題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生討論、探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來的思考遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征，課堂上努力讓每個學(xué)生都得到理解與信任；讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高；讓每個學(xué)生的個性都得到張揚(yáng)。我想這可能也是我們實現(xiàn)增效減負(fù)的一個策略。

作者單位 西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)

編輯 徐絨絨