語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，其中，學(xué)生讀和寫的能力是需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)的兩種最為重要的能力。由于各種原因，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，讀寫教學(xué)都比較輕視文體訓(xùn)練。就閱讀教學(xué)而言，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致教師淡化了對(duì)知識(shí)的講解，表現(xiàn)為：回避文體知識(shí)，不按文體教學(xué)；為了落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“淡化知識(shí)教學(xué)”理念，不按文體來(lái)組織教學(xué)單元，而是根據(jù)人文主題來(lái)組織教學(xué)單元，導(dǎo)致教學(xué)中“去文體”現(xiàn)象嚴(yán)重，教師不愿也無(wú)法依體而教，只能泛泛地討論人文話題。就作文教學(xué)而言，多年來(lái)高考作文給出材料，允許學(xué)生“三自”（自選文體、自定立意、自擬題目）作文，但材料作文審題難度大，寫作時(shí)容易偏題、離題，為了避免出錯(cuò)，大多數(shù)考生會(huì)選擇議論文體進(jìn)行寫作，導(dǎo)致中學(xué)作文教學(xué)基本不進(jìn)行文體訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中輕視文體教學(xué)弊端較多，讀寫教學(xué)必須重視文體。下面，筆者分別從閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

一、閱讀教學(xué)要重視文體

不同文體的文章在表達(dá)方式、構(gòu)成要素、語(yǔ)言風(fēng)格等方面各不相同，這就決定了不同文體的文章各有特點(diǎn)。既然不同文體的文章各有特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)就必須重視文體。

（一）文體是閱讀教學(xué)的重要抓手，教師只有依體而教，才能抓住重點(diǎn)，深入文本

教學(xué)記敘文時(shí)，教師應(yīng)緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章各個(gè)要素的呈現(xiàn)方式，欣賞事件發(fā)展過(guò)程的描寫，品味細(xì)節(jié)的刻畫；教學(xué)說(shuō)明文，教師應(yīng)該抓住說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征，掌握說(shuō)明文采用的說(shuō)明順序，明白說(shuō)明文運(yùn)用的說(shuō)明方法；教學(xué)議論文，教師應(yīng)該依照議論文的文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，了解作者證明論點(diǎn)所呈現(xiàn)的論據(jù)，掌握論證方法。教學(xué)實(shí)用類文本如此，教學(xué)文藝類文本亦然。譬如，教學(xué)散文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住散文的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本豐富的聯(lián)想、想象，把握文章的取材、語(yǔ)言特點(diǎn)及表達(dá)方式；教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)扣住詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解意象，通過(guò)意象把握意境和主旨；教學(xué)小說(shuō)時(shí)，教師應(yīng)緊扣小說(shuō)的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，了解故事情節(jié)，欣賞環(huán)境描寫。依體而教不僅是抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵，還是準(zhǔn)確解讀文本的前提。比如，教學(xué)小說(shuō)《競(jìng)選州長(zhǎng)》，教師只有讓學(xué)生知道《競(jìng)選州長(zhǎng)》是一篇小說(shuō)，明白小說(shuō)與記敘文的聯(lián)系與區(qū)別，才能理解小說(shuō)中參加州長(zhǎng)競(jìng)選的馬克·吐溫——“我”并非作者本人。假如教師沒有引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)與記敘文的區(qū)別，那么學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為小說(shuō)中參加州長(zhǎng)競(jìng)選的馬克·吐溫——“我”就是作者本人。筆者曾多次教學(xué)這篇課文，對(duì)此深有體會(huì)。同理，只有依體而教，讓學(xué)生明白不同文體的文章有不同的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)生才不會(huì)將同是出自魯迅的《吶喊·自序》散文中的“我”與小說(shuō)《一件小事》中的“我”混為一談。

閱讀教學(xué)要做到“依體而教”，就要以“文體”為抓手，找出文本重點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解并準(zhǔn)確解讀文本。以教學(xué)《致橡樹》為例，假如教師沒有緊扣詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，不顧詩(shī)歌對(duì)意象的塑造，只是泛泛地討論“應(yīng)該有怎樣的愛情觀”這個(gè)話題，教學(xué)就只能停留在表面。

（二）重視文體，依體而教，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有“語(yǔ)文味”

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)有“人文泛化”“討論泛濫”的趨勢(shì)，特別是供人“觀賞”的公開課，這一現(xiàn)象尤為突出。我們?cè)凇坝^賞”公開課時(shí)常常會(huì)看到這樣的情形：無(wú)論教學(xué)什么文體的文章，執(zhí)教老師總要提出幾個(gè)問(wèn)題，或者讓學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，然后分組進(jìn)行討論。在討論環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說(shuō)得天馬行空，漫無(wú)邊際，老師或不置可否，或一味肯定，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)很熱鬧，學(xué)生發(fā)言也不乏新穎之見，但都沒有扣住文體特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，缺少了“語(yǔ)文味”。

筆者曾聽過(guò)兩節(jié)公開課，一節(jié)是《雷雨》，一節(jié)是《面朝大海，春暖花開》。在《雷雨》一課的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生談到了周樸園發(fā)不義之財(cái)不應(yīng)該，而應(yīng)當(dāng)靠勞動(dòng)致富，也談到了構(gòu)建和諧社會(huì)的必要性，還談到了人一半是天使一半是魔鬼，終究要靠社會(huì)規(guī)范來(lái)約束人們的言行……整節(jié)課幾乎不涉及戲劇的文體常識(shí)，只是一味地對(duì)社會(huì)話題進(jìn)行討論。在《面朝大海，春暖花開》一課的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生談到了作者海子應(yīng)該留什么樣的發(fā)型、穿什么樣的衣服，還討論了海子應(yīng)不應(yīng)該自殺，整節(jié)課基本沒有涉及詩(shī)歌的文體知識(shí)。類似的教學(xué)現(xiàn)象還有很多，比如在《背影》一課的教學(xué)中，學(xué)生討論了“父親”翻越鐵軌是否違反了交通規(guī)則這一問(wèn)題；在《孔乙己》一課的教學(xué)中，學(xué)生討論了孔乙己應(yīng)該怎樣打官司的話題；在《孔雀東南飛》一課的教學(xué)中，學(xué)生討論的是劉蘭芝要怎樣處理婆媳關(guān)系……不能說(shuō)這些討論毫無(wú)價(jià)值，但也不得不說(shuō)學(xué)生的討論并沒有緊扣文體要素，導(dǎo)致教學(xué)缺乏“語(yǔ)文味”，其實(shí)，這些問(wèn)題在政治課、歷史課、班會(huì)課上都可以討論。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如新課改強(qiáng)調(diào)討論、活動(dòng)、體驗(yàn)，重視人文，淡化工具，而新教材的編排忽視了依據(jù)文體來(lái)組織單元，實(shí)際上，最直接的原因是教師缺乏文體意識(shí)，沒有做到“依體而教”，也不懂得文體對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有規(guī)定性的道理。

（三）文體是文本的表達(dá)范式，語(yǔ)文教學(xué)只有“依體而教”，才能觸類旁通，舉一反三

教材里文章眾多，有的文章在表達(dá)形式及構(gòu)成要素方面有著共同的特點(diǎn)和規(guī)律。比如：有一類文章主要運(yùn)用了記敘的表達(dá)方式，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等構(gòu)成要素，這類文章屬于記敘文；有一類文章主要運(yùn)用了說(shuō)明的表達(dá)方式，有事物的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等構(gòu)成要素，這類文章是說(shuō)明文；有一類文章主要運(yùn)用了議論的表達(dá)方式，有論點(diǎn)、論據(jù)、論證等構(gòu)成要素，我們將這類文章叫做議論文。記敘文、說(shuō)明文、議論文是人們根據(jù)寫作時(shí)的表達(dá)方式及文章的構(gòu)成要素等得出的文體類別，盡管有的人對(duì)這種概括歸納有不同的看法，但這樣的歸類還是比較合乎理?yè)?jù)的。同理，實(shí)用類文本中的各種應(yīng)用文，文藝類文本的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等，都是人們根據(jù)其形式特點(diǎn)及構(gòu)成要素得出的文體類別，它們揭示和反映了某些規(guī)律性的東西。既然相同文體的文章具有規(guī)律性的東西，那么語(yǔ)文教學(xué)就要抓住文體，依體而教，讓學(xué)生掌握規(guī)律，從而觸類旁通，舉一反三。依據(jù)文體，教師可以將教材進(jìn)行重新整合，比如，將以人文組織單元轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕捏w來(lái)組織單元，突出規(guī)律性，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，上出“語(yǔ)文味”。

二、作文教學(xué)要重視文體訓(xùn)練

（一）作文教學(xué)重視文體訓(xùn)練的必要性

1.“言之有體”是寫作的一項(xiàng)基本要求。寫文章有3項(xiàng)基本要求：言之有物、言之有序、言之有體?！坝形铩笔侵竷?nèi)容要充實(shí)，“有序”是指條理要清晰，“有體”是指文體要規(guī)范。本文只就“有體”進(jìn)行具體說(shuō)明。寫文章主要是表達(dá)自己對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，然而怎樣表達(dá)并不是一件簡(jiǎn)單的事情。有的教師認(rèn)為，認(rèn)識(shí)深化了，見識(shí)增長(zhǎng)了，自然能夠?qū)懗龊梦恼拢蚨鴽]有必要進(jìn)行文體訓(xùn)練。實(shí)際上，這并不符合中小學(xué)生的作文實(shí)際。認(rèn)識(shí)深化了，見識(shí)增長(zhǎng)了，學(xué)生在寫作時(shí)能夠解決“有物”的問(wèn)題，但未必能夠有效地解決“有序”“有體”等問(wèn)題。寫作時(shí)要做到“有序”“有體”，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的文體訓(xùn)練。學(xué)生寫作文，首先要符合文體，做到文體規(guī)范。比如：學(xué)生對(duì)某一種生活現(xiàn)象有了想法，并且這種想法比較成熟，要將想法表達(dá)出來(lái)，可以用記敘文的形式，也可以用議論文的形式，還可以用散文的形式……然而，無(wú)論選擇哪一種形式，寫出來(lái)的文章都必須符合文體規(guī)范，這是寫作最基本的要求。因此，現(xiàn)在的中考作文、高考作文，雖然允許學(xué)生“自選文體”，但也要求“符合文體”，而要做到“符合文體”，學(xué)生必須懂得文體常識(shí)，進(jìn)行文體訓(xùn)練。

2.學(xué)生作文存在問(wèn)題與文體訓(xùn)練的關(guān)系。寫符合文體的作文，這看起來(lái)似乎十分簡(jiǎn)單。然而，學(xué)生的作文不符合文體的現(xiàn)象卻普遍存在，尤其是中考作文、高考作文，存在的問(wèn)題尤為突出。目前，學(xué)生寫作文喜歡寫議論文，不愛寫記敘文，按理來(lái)說(shuō)，議論文總該寫得還可以，可事實(shí)并非如此。學(xué)生寫議論文的“范式”通常是：開頭提出觀點(diǎn)，中間堆砌事例，結(jié)尾總結(jié)呼應(yīng)。這樣的文章，首尾議論，中間敘述，半敘半議，純粹的議論文套路，記敘文的表達(dá)，搞不清是什么文體。

學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，與教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體訓(xùn)練息息相關(guān)，原因有幾個(gè)方面。第一，中考作文、高考作文允許學(xué)生“自選文體”，教師“掌握”了中考作文、高考作文的出題“規(guī)律”，教學(xué)上難免急功近利，因此不愿“浪費(fèi)時(shí)間”進(jìn)行文體訓(xùn)練。第二，中考、高考盲目“接軌”。如果中考、高考沒有“接軌”，教師在初中階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的文體訓(xùn)練，那么學(xué)生作文存在的問(wèn)題也許就不會(huì)那么嚴(yán)重。然而，中考、高考盲目“接軌”，導(dǎo)致初中作文教學(xué)“克隆”高中作文教學(xué)，也不進(jìn)行文體訓(xùn)練。第三，多年不變的材料作文。相比無(wú)材料命題作文，材料作文的審題難度大得多，它要求學(xué)生讀懂給出的材料，并在材料范圍內(nèi)進(jìn)行立意。為了避免寫作時(shí)離題，學(xué)生往往選擇表達(dá)直白的議論文體進(jìn)行寫作。第四，閱讀教學(xué)欠缺文體意識(shí)。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)原則，而教師的教學(xué)往往缺乏文體意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生文體常識(shí)的欠缺。

（二）作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行扎實(shí)有效的文體訓(xùn)練

1.端正認(rèn)識(shí)。開展文體訓(xùn)練，教師首先要端正認(rèn)識(shí)，意識(shí)到進(jìn)行文體訓(xùn)練的必要性和重要性，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生知道寫作不只是為了分?jǐn)?shù)，而應(yīng)具備扎實(shí)全面的寫作能力。所以，作文教學(xué)不能急功近利，教師不能滿足于學(xué)生只會(huì)寫一種獲得高分的作文，而應(yīng)進(jìn)行扎實(shí)全面的文體訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)寫各種文體的作文，具備較高的寫作能力。再者，誰(shuí)也不敢保證中考作文、高考作文永遠(yuǎn)都是“自選文體”，如果命題專家將“自選文體”變?yōu)橹付ㄎ捏w，學(xué)生還能有效地應(yīng)付考試嗎？答案不言而喻。

2.依托教材。人教版高中語(yǔ)文課標(biāo)教材中的課文不僅按文體組織單元，而且在“表達(dá)交流”板塊也是按照一定的順序、有系統(tǒng)的安排文體訓(xùn)練。比如：必修1教材至必修4教材圍繞基本要求（相當(dāng)于高考作文的基礎(chǔ)等級(jí)要求），著重訓(xùn)練學(xué)生的記敘、描寫（包括說(shuō)明）、抒情、想象、議論等能力。其中，必修1教材側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生寫人敘事的能力，安排有“心音共鳴，寫觸動(dòng)心靈的人和事”“園丁贊歌，記敘要選好角度”“人性光輝，寫人要凸顯個(gè)性”“黃河九曲，寫事要有點(diǎn)波瀾”共4個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)又各有若干個(gè)題目；必修2教材著重訓(xùn)練學(xué)生描寫、抒情、想象的能力，安排有“親近自然，寫景要抓住特征”“直面挫折，學(xué)習(xí)描寫”“美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情”“想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)”共4個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)又各有若干題目；必修3教材與必修4教材訓(xùn)練學(xué)生議論分析的能力，安排有“多思善想，學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會(huì)寬容，學(xué)習(xí)選擇使用論據(jù)”“善待生命，學(xué)習(xí)論證”“愛的奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)議論中的記敘”“解讀時(shí)間，學(xué)習(xí)橫向展開議論”“發(fā)現(xiàn)幸福，學(xué)習(xí)縱向展開議論”“確立自信，學(xué)習(xí)反駁”“善于思考，學(xué)習(xí)辯證分析”共8個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)又各有若干個(gè)題目；必修5教材圍繞更高的要求（相當(dāng)于高考作文的發(fā)展等級(jí)要求），著重訓(xùn)練學(xué)生的綜合表達(dá)、充實(shí)、深刻、新穎、有文采等能力，安排有“緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻”“謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)”“錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采”“注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎”共4個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)又各有若干個(gè)題目。從以上可以看出，人教版高中語(yǔ)文課標(biāo)教材的作文訓(xùn)練安排得具體而有序，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都有若干個(gè)訓(xùn)練題目，使得訓(xùn)練內(nèi)容更加具體化、序列化。教材具體而有序的作文訓(xùn)練安排，為教師依托教材進(jìn)行文體訓(xùn)練提供了方便，故一般而言，只要按照教材的安排進(jìn)行扎實(shí)而全面的文體訓(xùn)練，就能夠使學(xué)生的寫作能力得到全面提高。當(dāng)然，前提是教師必須有全面訓(xùn)練的意識(shí)與扎實(shí)訓(xùn)練的行動(dòng)。

3.讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合原本應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要原則，然而實(shí)際上，教師對(duì)讀寫該不該結(jié)合卻存在不同的看法。比如：有的教師認(rèn)為“閱讀不是寫作的附庸”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的閱讀能力；有的教師主張“表現(xiàn)本位”，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為旨?xì)w；有的教師認(rèn)為讀寫結(jié)合會(huì)導(dǎo)致“將閱讀當(dāng)作寫作的附庸”，讀寫不能結(jié)合，結(jié)合后兩敗俱傷……筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合，因?yàn)樽x寫結(jié)合是全面進(jìn)行文體訓(xùn)練、提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要途徑和手段。

其實(shí)，讀寫結(jié)合不能機(jī)械地、面面俱到地結(jié)合，而應(yīng)有目標(biāo)、有選擇地結(jié)合。語(yǔ)文教材涉及各類文體，不同文體各有其表達(dá)特點(diǎn)，就算是同一文體，不同的文章也有不同的表達(dá)特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，有的淺顯易學(xué)，有的深?yuàn)W難懂，有的符合教學(xué)目標(biāo)有必要學(xué)，有的偏離教學(xué)目標(biāo)沒有必要學(xué)。因此，學(xué)生不可能學(xué)一篇課文就照葫蘆畫瓢寫一篇作文，而只能選擇那些淺顯易學(xué)且符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行讀寫練習(xí)。此外，讀寫結(jié)合教學(xué)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)要具備文體意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意課文的文體特點(diǎn)及表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)學(xué)有依托、學(xué)有憑借；二是作文的布置、批改、講評(píng)應(yīng)盡可能地聯(lián)系所學(xué)課文，讓學(xué)生知道自己寫作中存在的不足，明白差距，學(xué)有方向；三是借助寫隨筆、寫日記等方式適當(dāng)增加作文訓(xùn)練密度，保證讀寫結(jié)合落到實(shí)處。

比較全面地進(jìn)行文體訓(xùn)練，主要是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到位了，辦法總會(huì)有的。比如，教材按照文體組織單元并且有作文訓(xùn)練安排的（如人教版），教師可依托教材進(jìn)行訓(xùn)練；教材沒有按照文體組織單元（如蘇教版）且沒有作文訓(xùn)練安排的，教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)（盡管教材沒有按文體組織單元，教師應(yīng)該知道每一篇課文的文體）；教師也可以自己開發(fā)作文文體訓(xùn)練的校本教材。

福建師范大學(xué)潘新和教授認(rèn)為，“一個(gè)人可以拙于敘事，但不能不精于議論”，因而主張中學(xué)生作文教學(xué)最應(yīng)該進(jìn)行議論文的寫作訓(xùn)練。潘教授提出的加強(qiáng)議論文寫作訓(xùn)練的理論與主張自有其合理性，但筆者認(rèn)為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學(xué)生作文最好是“各體都會(huì)”，實(shí)用類的記敘文、議論文、說(shuō)明文等，能夠熟練地進(jìn)行寫作，文藝類的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇（指劇本）等也能略知一二，大致能寫，因?yàn)橹袑W(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)的階段是需要打下各種基礎(chǔ)的。當(dāng)然，“能”與“會(huì)”是沒有止境的，對(duì)中學(xué)生提出過(guò)高的要求也不切實(shí)際，這里只要求“大致能寫”，基本上做到“有物”“有序”“有體”就好。何以做到“各體都會(huì)”？何以做到“大致能寫”？這就需要我們進(jìn)行扎實(shí)有效的文體訓(xùn)練。

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（鄧木輝，貴州省教育名師，在各級(jí)刊物發(fā)表教育教學(xué)論文180余篇，多篇發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，其中《新舊語(yǔ)法教學(xué)體系差異概述》《對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)思考》《新課改呼喚高考語(yǔ)文題型創(chuàng)新》被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，研究方向：課改理論、高考語(yǔ)文題型改革等。）

（責(zé)編 歐孔群）