陳娟

[摘要]在信息科技高度發(fā)展的今天，信息化教學手段越來越廣泛的應用于教育領域中。英語寫作，作為高職英語教學的難點，其傳統(tǒng)的教育模式具有一定的弊端。本文對傳統(tǒng)英語寫作教學模式的現(xiàn)狀進行了分析，同時提出應大力將信息化引入英語寫作教學這一觀點。最后對現(xiàn)行的一些信息化英語寫作教學手段進行了介紹。

[關鍵詞]信息技術；英語寫作；教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0157-02

一、高職英語寫作教學的重要性

近年來，隨著社會經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，我國在世界經(jīng)濟中占據(jù)越來越重要的地位，社會各行各業(yè)對不同層次英語人才的需求也隨之大幅度增多，這些均使得英語成為當代大學生所不可或缺的基本技能。高等職業(yè)英語教育則要順應新形勢的教學需求，努力培養(yǎng)能夠適應國際化市場不同層次需求的技能型、應用型、實用型、復合型等綜合性英語人才。在各項英語能力的培養(yǎng)中，英語的書面表達作為我國官方對外進行公務來往及國際交流的重要工作，其重要性不不言而喻。如對外貿(mào)易交往中，如何快速、準確地以英語信函的方式與對方進行貿(mào)易交流，如何用英語書寫商務信件、個人簡歷、進出口文件、會議報告等這些都是高職院校英語能力培養(yǎng)的重點內(nèi)容。隨著教育的發(fā)展，我國高職院校英語教學的整體水平及學生的英語應試水平都有了一定程度的進步，然而其寫作能力及水平并沒有得到相應的提高，可見英語寫作教學仍然是高職英語教學中的難點所在及薄弱環(huán)節(jié)。

二、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀及問題所在

（一）對英語寫培養(yǎng)的重視度較低

由于英語教學內(nèi)容較為繁多，要做到對“聽、說、讀、寫”面面俱到，則需要大量的課時，然而高職英語教學一般只有兩年，所以英語教師通常把教學重點放在英語詞匯、閱讀、聽力、語法等內(nèi)容上，不再把英語寫作作為單獨的教學內(nèi)容，進行較為細致的講解。從學生的角度來說，高職院校的學生通常將學習的重心放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，他們對英語學習不夠重視，認為英語對今后的工作并沒有較大的用處，對英語學習的興趣較低，主動性較差。同時，英語寫作教材存在例文較少，內(nèi)容較難，偏理論脫實際等現(xiàn)象，這些均使學生很難通過自我學習及練習等方式提高自身的英語寫作水平。

（二）學生基礎較差，英語寫作能力差

隨著高校的擴招，高職院校的學生，文化基礎較為薄弱，而英語寫作又作為英語學習中最難的部分，對于高職院校的學生來說，具有一定的學習難度。高職院校的學生英語詞匯量少、語法知識掌握不熟練，這些均造成其寫作的英語文章語法錯誤較多，文章結構及邏輯不清晰，內(nèi)容表述不明確，甚至常常出現(xiàn)句型及單詞拼寫的錯誤。

（三）教學方式傳統(tǒng)而單一

高職院校英語寫作傳統(tǒng)教學模式通常是教師先強調寫作的理論知識如語法句型等，然后布置寫作任務。學生則對老師布置的寫作任務根據(jù)范文進行模仿、復制，最后教師在對學生所寫的作文進行批改點評。這個寫作的過程對于學生而言枯燥乏味，毫無樂趣而言。在這個傳統(tǒng)的教學模式中學生不能充當學習的主體，導致其對英語寫作失去興趣，使英語寫作教學的難度增大。同時，這種教學模式，老師與學生不能及時對寫作過程中出現(xiàn)的問題進行交流和溝通，缺乏互動性，這些均不利于英語寫作教學的發(fā)展。

三、英語寫作教學信息化的必然性

隨著科技水平的不斷提高，信息化技術運用到了生活中的各個領域，將信息化引入教育引入課堂，也是教育發(fā)展的必然趨勢。在英語教學過程中，信息化技術也得到了一定程度的應用。信息化在教學過程具有明顯的優(yōu)勢。教師可以借助信息化的手段完善及優(yōu)化課堂教學，提升教學質量，達到預期的教學目標。同時信息化手段的介入，豐富了英語寫作教學的教學方式，改變了固定的教學模式，增加了學生對學習的熱情，激起了他們對知識的渴求，調動了其學習的主觀能動性。另一方面，通過信息化教學，可以增加師生交流與互動，有效提高了教學效率，達到事倍功半的效果。

信息化技術種類繁多，適用于教學的技術類型也較為豐富，較常使用的有多媒體輔助教學、網(wǎng)絡技術接人式教學等。教師將信息技術引入英語寫作教學時，利用信息化手段的不同特點，多樣的將信息技術手段有針對性地應用于寫作技能教學的不同方面，如利用多媒體進行寫作范例的講解，利用網(wǎng)絡技術進行寫作類型的講解，還可以讓學生們在網(wǎng)上共同討論寫作技巧、寫作難點等。信息化技術與英語寫作教學相結合的教學方式，能夠給英語寫作教學帶來新的生機。

四、高職英語寫作教學的信息化

（一）博客輔助高職英語寫作教學

博客是作者在網(wǎng)絡上發(fā)布信息或文字供大家閱讀的一個平臺，其最大的特色就是共享性。通過博客大家可以對知識進行共享和互動使得博客在教育界也得到了廣泛的運用。比如許多知名大學都擁有自己的公共博客，師生都可以通過博客交流學習經(jīng)驗，許多學者也將博客作為其信息搜集的平臺，許多遠程教育機構也將博客視為一種在線教育平臺。由此可見，博客可以作為理論探討平臺、研究平臺、教學工具、學習管理的工具，將其應用于高職英語寫作教學中勢必會起到良好的教學效果。

將博客與英語寫作教學相結合具有其特有的優(yōu)勢。博客寫作的過程本身就是英語寫作法和寫長法實踐的一種有效形式，有助于學生積極投入到寫作訓練當中去，增加對寫作的興趣和熱愛，增強英語寫作效果。同時，博客寫作平臺文化信息濃厚，形式較為豐富，支持英語寫作的每一個環(huán)節(jié)，如教師可以在線評改，網(wǎng)上互評等，操作也較為簡便，為高職學生的英語寫作訓練提供了較大的空間，形成了較好的互動學習氛圍，將學生的英語寫作由被動變主動，給高職英語寫作帶來生機。由此可見，博客作為信息化的產(chǎn)物，在英語寫作教學中起到了輔助及優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式的作用。如教師可以在博客上布置寫作任務，講解句型語法知識，推薦和分享優(yōu)秀的范文及資料。學生也可以將自己寫作好的英語作文發(fā)布到博客上，學生之間也可以通過博客相互訪問，對寫好的文章進行相互訪問和修改，教師也可以通過微博的方式對學生的文章在線點評和修改，指導并答疑。師生之間可以對寫作過程中所出現(xiàn)的問題進行在線交流。在這一系列的循環(huán)和互動的過程中，學生不再是一味的接受老師平時在課堂上鎖灌輸?shù)膶懽髦R，而是在不斷的累積新的寫作邏輯和技巧，不斷的提高自己的英語寫作能力。同時，學生在學習當中的個性化和主動性均得到了明顯的提高，進一步的提升了英語寫作教學的效果。

（二）多媒體教學輔助高職英語寫作教學

多媒體教學可以充分調動人體多種感官功能，使抽象的英語專業(yè)詞匯和復雜的句式句型動態(tài)化，形象化的表達，通過刺激學生的感官功能進而提高教學的直觀性、直接性，增調動了學生學習的興趣，增加了學習的樂趣，同時將教學溶于娛樂當中，調節(jié)了學習的氛圍同時改善了較與學之間的傳統(tǒng)關系。

在英語寫作課程中最常用的便是借助PPT及flash進行相關教學內(nèi)容的講解。教師可以將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在ppt上，用這種文字、聲音、圖畫、動畫相結合的方式給學生帶來一堂生動多彩的英語寫作課程。這種教學方式讓學生可以更為直觀地了解課本上的內(nèi)容，調動學生的自主能動性，提高學生的英語寫作水平。

（三）網(wǎng)絡在高職英語寫作教學中的廣泛應用

1.網(wǎng)上英語寫作課堂

教師可以通過網(wǎng)絡建立“網(wǎng)上英語寫作課堂”，該課堂集中講述英語寫作的理論及技巧，教師把相關內(nèi)容傳到網(wǎng)上課堂，學生主要利用課外時間自主學習該內(nèi)容。同時該課堂也上傳了相應的寫作講義、寫作練習題、優(yōu)秀范文、專業(yè)詞匯等相關寫作資源鏈接以及寫作中常見問題答疑等。

2.在線英語寫作輔導

教師可以通過聊天室、寫作論壇等方式對學生英語寫作進行在線的指導，這些方式均可實現(xiàn)師生之間的互動溝通。通過這些方式，教師可針對學生的不同特點，進行個性化寫作教學。同時，師生以此方式進行互動，可以針對寫作中遇到的問題進行更為及時的溝通，便于問題更好的解決，使英語寫作水平的提高更為效率化。

3.寫作練習及自我檢測

教師可通過網(wǎng)絡給學生提供練習英語寫作的平臺，該平臺主要包括具體寫作題目的練習，同時還包括寫作相關的詞匯、語法、句型、結構等練習。學生可以對自己的答案進行自評也可以利用網(wǎng)絡交互的功能對其他人的答案進行批改及評價，最后通過參考范文和正確答案糾正自身的錯誤。這種互動的評價方式更有利于知識結構的掌握及自身寫作水平的提高。

4.范文及佳作賞析

教師可以建立平臺提供大量不同類型的有些寫作范文，其中也包括學生自己寫的文章。對于英語寫作愛好者可以提供經(jīng)典名著或者散文詩歌的英譯版本，這樣有助于學生英語寫作興趣的培養(yǎng)，同時對寫作技巧也是另一個方面的提升。該平臺還可以提供已經(jīng)修經(jīng)過正及點評的例文，提示學生常見的寫作錯誤。

五、結語

信息化教學既豐富了教學手段，充分調動學生的學習積極性，又能便利師生無障礙溝通。將信息化教學手段與現(xiàn)代的英語寫作教學相結合，可以較大程度的提高英語寫作教學的水平和質量，讓學生學有所得。因此在高職英語教學的改革中，應大力提倡教學的信息化，為學生提供了一個相對一個自由、開放的學習環(huán)境，使學生在寫作的過程中感受到學習的樂趣，真正達到學習的自主化。

（責任編輯：桂杉杉）