夏虹

一、緣起——語文“口語交際”教學與畢業(yè)班班級管理帶來的新困惑

1.語文“口語交際”教學困惑

《語文課程標注（2011版）》中有關(guān)口語交際教學中是這樣說的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。既要重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，也要鼓勵學生在各科教學以及日常生活中鍛煉口語交際能力。但是在本人隨機采訪中，不少語文教師表示實際教學中很少講授口語交際。

2.畢業(yè)班班級管理帶來的新困惑

六年級的學業(yè)壓力增加不少，開學初大多數(shù)孩子都表現(xiàn)出不適應，但是經(jīng)過兩個多月的學習，大多已經(jīng)開始適應緊張的學習生活。但這也導致呈現(xiàn)出一些問題，最突出的一個問題就是，到了六年級，孩子們都一門心思撲在學習上，對于班級管理、班級文化建設(shè)等，比之前少了些主人翁意識。這樣，就會導致他們在班級活動中，會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，或自己的意見不被采納時，不會用很好的方式與別人溝通。

二、思考——班隊活動與語文學科整合的理論依據(jù)

本人作為班主任和語文老師，不僅日常性地從事這兩類工作，而且相信，教師就是“班級建設(shè)與學科教學綜合融通的根本力量”。

近年來，我努力挖掘語文的育人價值，把語文活動與班級活動有機整合，讓學生在群體中交往，體驗其間的喜怒哀樂，感受集體的溫馨，激發(fā)創(chuàng)新靈感和智慧火花，形成了帶有“語文味”的班級活動和由班級活動資源引發(fā)的語文學習。

基于上述資源，我和學生們一起策劃、組織、開展了高效益、整合性的班級活動。

三、探索——班隊活動與語文學科的綜合融通實踐與運用

1.前期策劃

我認真翻閱了蘇教版語文十一冊上關(guān)于口語交際的內(nèi)容，分別為介紹我國的一個民族、學會采訪、學會申訴、學會解釋、 我最喜歡的電視欄目、我喜歡的一句名言、 推薦一本書等七個方面?？梢哉f，這7個內(nèi)容，內(nèi)部沒有一些關(guān)聯(lián)性，都是孤零零地存在于每個單元之后。該如何教學？還是重蹈覆轍嗎？這些問題不斷在我的腦中回想。

目前，“整合課程”大家都做的如火如荼，我想，這7個口語交際能不能整合呢？應該怎么整合？與什么整合？正當我想的焦頭爛額的時候，我就把這個問題拋給了學生，跟他們說了我想整合的想法后，想聽聽他們的想法，他們都表現(xiàn)出了很大的興趣。利用一節(jié)課的時間，學生基本討論出了大致的框架。那就是除了“學會申訴”實在難以整合，其他6個都可以整合在一個班級層面的活動中進行。正好十一月份的班級活動主題都與“愛國”有關(guān)，于是我決定開展以下幾個活動：愛國詩歌朗誦會、家鄉(xiāng)名人大調(diào)查、家鄉(xiāng)特產(chǎn)我來說和少數(shù)民族大串聯(lián)。并以“少數(shù)民族大串聯(lián)”為活動背景，讓學生們參與口語交際訓練。

2.課堂活動

在上述“少數(shù)民族大串聯(lián)”活動之后，請同學匯報成果。同學們積極發(fā)言，匯報展示了少數(shù)民族的風土人情和燦爛文化，拓展了學生的知識面，學會了有效合作，合理分工，積極討論等口語交際的本領(lǐng)。我想，利用這樣一次活動，一方面改變了一成不變的學科知識的授課形式，整合了語文學科與班隊活動，打通了語文學科上關(guān)于口語交際教學的路徑。采用班隊活動的形式展開口語交際的教學，完全符合《語文課程標準》上對于口語交際教學的“既要重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，也要鼓勵學生在各科教學以及日常生活中鍛煉口語交際能力”這一要求。另一方面，這樣的一次整合之旅，又一次燃起了學生對班級活動的興趣之火。改變他們固有的錯誤思維，進入畢業(yè)班，也可以活動、學習兩不誤，甚至會更高效，學習起來也會更愉悅。而且在活動過程中，也能很好地緩解同學們之間因為學習成績形成的劍拔弩張的形勢，互相發(fā)現(xiàn)和學習同伴的優(yōu)點。這樣，真是一舉多得。

3.活動成效

錢紅霞（研討評課）：

（1）大膽創(chuàng)新。想別人之不敢想，做別人之不敢做。能關(guān)注剛進六年級的學生的現(xiàn)狀，很有學生立場，作為班主任育人意識較強，把語文十一冊上的口語交際與班級活動進行有機整合，是大手筆，大篇章。

（2）綜合融通。本活動不僅高效利用了時間，利用了教學資源，實現(xiàn)了學生生活的豐富化，而且促成了學生學習的綜合化。在專項領(lǐng)域中的深入學習得以保障的基礎(chǔ)上，通過“跨界學習”走向綜合融通，高質(zhì)量地實現(xiàn)了學生學習的“橫向聯(lián)通”。

（3）真實高效。在小隊實踐中，學生的主動性在發(fā)育，策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力在提高，開放、多元、跨領(lǐng)域的學習擴大著他們的視野，提高著他們的綜合能力、探究精神與合作態(tài)度。

（4）適時介入。我比較欣賞老師在第四個小隊匯報后的介入點：“解釋時要注意些什么？”“在我們平時的生活中，什么時候要解釋？”在總結(jié)時老師更是把點落實到了處理同學之間的矛盾上，對和諧同學關(guān)系，處理人際關(guān)系大有益處。

本次活動實踐探索的最終價值體現(xiàn)，是學生的綜合能力的發(fā)展。班隊活動與語文學科教學的綜合融通不僅高效利用了時間、教學資源，實現(xiàn)了學生生活的豐富化，而且促成了學生學習的綜合化。在專項領(lǐng)域中的深入學習得以保障的基礎(chǔ)上，通過“跨界學習”走向綜合融通，高質(zhì)量地實現(xiàn)了學生學習的“橫向聯(lián)通”——如有學者所強調(diào)的：“學習環(huán)境強有力地促進著知識與學科領(lǐng)域間的以及與社區(qū)、 廣大世界之間的“橫向聯(lián)通”（horizontal connectedness）”。

在本次活動中，我感受到學生的主動性在發(fā)育，策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力在提高，開放、多元、跨領(lǐng)域的學習擴大著他們的視野，提高著他們的綜合能力、探究精神與合作態(tài)度。

身為班主任和語文學科教師，為了孩子，我們值得追求班隊活動與語文學科教學的綜合融通！

【參考文獻】

[1]李家成，張佳，顧惠芬. 追求班級建設(shè)與學科教學的綜合融通——基于教師的立場[J].教育發(fā)展研究，2012（4）.

[2]Hanna Dumont，David Istance &Francisco Benavides. The Nature of Learning：Using Research to Inspire Practice[C].Paris： OECD，2010：17