周秋萍

葫蘆絲作為我國傳統(tǒng)的民族樂器之一，它具有濃郁的民間色彩，其魅力無可比擬，除國內(nèi)的音樂人外，還獲得了廣大國外人士的喜愛。葫蘆絲與其他樂器相比，其音色輕柔細(xì)膩、圓潤質(zhì)樸，極富表現(xiàn)力，體現(xiàn)了獨特和淳樸的民族風(fēng)，深受人們的喜愛。

一、葫蘆絲在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，葫蘆絲體積不大，音色悅耳動聽，音域較為適中，發(fā)音較容易，指法簡單，嘴上的吹奏技巧簡練，小學(xué)生每天上下學(xué)時攜帶非常方便，學(xué)習(xí)時比較容易上手，還能夠很好地輔助音樂的課堂教學(xué)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

比如當(dāng)學(xué)習(xí)完《金孔雀輕輕跳》后，許多學(xué)生被優(yōu)美的樂曲所吸引，下課時校園內(nèi)飄著陣陣的音樂聲，豐富了學(xué)生美的體驗，學(xué)生在享受吹奏葫蘆絲的快樂時，也掌握了更多的音樂知識。其次，練習(xí)葫蘆絲可促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)修養(yǎng)提高。如今人們的物質(zhì)生活基本得到滿足，逐漸追求精神享受，許多家長十分重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能，在假期或周末要求學(xué)生參加藝術(shù)培訓(xùn)班，通過學(xué)習(xí)樂器來提高藝術(shù)修養(yǎng)。然而并不是所有家庭都有能力供學(xué)生參加藝術(shù)培訓(xùn)班或購買鋼琴、古箏等較為昂貴的樂器。而葫蘆絲不僅價格便宜，對于未接觸過樂器的小學(xué)生而言也比較容易學(xué)，可以使其音樂需求得到滿足，達(dá)到培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)的目的。最后，葫蘆絲不僅可以獨奏，還能和其他樂器合奏，具有靈活多樣的演奏形式。因為音樂課堂的時間有限，無法讓每個學(xué)生輪流單獨表演，這種情況下可將學(xué)生分組，成員之間用葫蘆絲表演齊奏或與音樂合奏，調(diào)動其學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、葫蘆絲在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略

1.活躍音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍

葫蘆絲獨特的音色，可促使學(xué)生產(chǎn)生傾聽音樂的情緒。教師在開始授課前可以向?qū)W生播放一些由葫蘆絲吹奏的優(yōu)美樂曲，陶冶學(xué)生的情操，久而久之學(xué)生不僅會欣賞音樂，還會隨口哼唱自己熟悉的簡單旋律。這時學(xué)生對葫蘆絲會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心以及學(xué)習(xí)欲望。這時教師可成立葫蘆絲興趣小組，鼓勵想學(xué)習(xí)吹奏葫蘆絲的學(xué)生積極參加，向其傳授基本的吹奏技能和簡單樂曲的吹奏方法，待成員掌握后在音樂課堂中要求其現(xiàn)場吹奏某樂曲或樂段，供其他學(xué)生欣賞，體會葫蘆絲的音色和樂曲之美，了解到葫蘆絲其實并不陌生，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而興趣小組的同學(xué)得到教師的表揚(yáng)與其他同學(xué)的稱贊后學(xué)習(xí)動力也會增強(qiáng)，更加積極地學(xué)習(xí)葫蘆絲的吹奏方法。

例如，學(xué)習(xí)《五月的夜晚》時，教師先向?qū)W生播放該歌曲，其屬于匈牙利的民歌音樂，透露著自然、靜謐的感覺，而學(xué)生們也非常投入地利用身邊的音樂加以伴奏，此時更使人仿佛看到五月夜晚白霧繚繞，輕紗彌漫的景象。這時教師可以先肯定學(xué)生的密切配合，接著提問學(xué)生除了鋼琴彈奏的版本外，還能用什么形式演奏該樂曲，激發(fā)學(xué)生的好奇心。而興趣小組的同學(xué)則十分積極地表示自己可以用葫蘆絲吹奏，接著班級內(nèi)想起了地方特色明顯、質(zhì)樸、純美的葫蘆絲聲響，學(xué)生在吹奏的同時自然地扭動身體，而教師也示范吹奏姿勢，引導(dǎo)其他學(xué)生模仿。吹奏至高潮時課堂上展現(xiàn)出了各種形體律動，十分有趣，課堂一下變得生機(jī)勃勃、十分活躍，越來越多的學(xué)生自愿參與到興趣小組中，學(xué)習(xí)葫蘆絲的吹奏。

2.改善學(xué)生二聲部的合唱效果

新課程改革后，小學(xué)音樂教材中的二聲部合唱曲目有所增加。在基本音樂技能的限制下，許多學(xué)生在二聲部合唱中難以穩(wěn)定把握音準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)有效性受到影響。在課堂中引入葫蘆絲后，該問題很快得到了解決。一方面，可應(yīng)用葫蘆絲分聲部合奏。教師在課前指導(dǎo)興趣小組的成員按不同聲部吹奏曲目，接著再一起合奏。

比如，學(xué)習(xí)《紅蜻蜓》時，教師依次將兩個聲部的吹奏方法教給學(xué)生，待其掌握后要求其分組吹奏其中一個聲部，接著加以調(diào)換。然后再合奏兩個聲部，教師可要求學(xué)生仔細(xì)聆聽，詢問其是否能同時聽到不同聲部的旋律。學(xué)生聽到合奏效果后，自信感油然而生，同時也被深深觸動，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，并且深深體會到了音樂的樂趣。另一方面，教師在學(xué)生練習(xí)合唱聲部時可以用葫蘆絲輔助伴奏。一些學(xué)生在分聲部練習(xí)時走音現(xiàn)象十分嚴(yán)重，為加以糾正，教師可指導(dǎo)學(xué)生在吹奏葫蘆絲的同時模唱，大致了解自己聲部的旋律后，再用吹奏葫蘆絲的方式合作，多練習(xí)幾次，適應(yīng)之后開始合唱，此時音準(zhǔn)問題竟然“消失”了，充分體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。比如，教授樂曲《綠葉》時，其中一些高低聲部的合唱部分學(xué)生經(jīng)常走音，即使多次重復(fù)練習(xí)也無法達(dá)到理想效果，反而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。引入葫蘆絲后，不僅能分聲部練習(xí)，還能采用“一唱一合”的模式，即兩個聲部中一個合一個唱，具有許多不同的形式，大大提高了學(xué)生的參與度，而且顯著改進(jìn)了音準(zhǔn)問題。學(xué)生在初次合唱一首新的歌曲時，出現(xiàn)跑調(diào)、節(jié)奏不穩(wěn)的現(xiàn)象是正常的，但第一次失敗可能打擊學(xué)生的自信心。利用葫蘆絲合奏，可大大提高初次合作的成功率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)的有效性。

3.引導(dǎo)學(xué)生生動的表現(xiàn)體態(tài)律動

作為一種傳統(tǒng)的民間樂器，葫蘆絲最早起源于云南的少數(shù)民族，并且受到了廣大群眾的喜愛。吹奏葫蘆絲的過程表演性很強(qiáng)，所以除了能用葫蘆絲完成獨奏曲目外，還能將其當(dāng)作道具完成體態(tài)律動，呈現(xiàn)出優(yōu)美的音樂表演。

比如，在聽賞《金風(fēng)吹來的時候》（湖南版六年級教材）時，教師利用多媒體設(shè)備播放了帶有舞蹈畫面的歌曲，學(xué)生在觀看后雖然對傣族舞蹈的動作有了初步了解，但是由于個性害羞、害怕出錯等原因，當(dāng)教師鼓勵學(xué)生跟隨音樂共同跳舞時，大多數(shù)學(xué)生并沒有按要求做出舞蹈動作。針對這種情況，引入葫蘆絲可以非常容易地解決問題，這是因為學(xué)生在吹奏葫蘆絲時通常會不由自主地隨著音樂而律動，還會將葫蘆絲當(dāng)作道具，在間奏時利用其表演基本的傣族舞蹈動作。與欣賞的同時律動相比，學(xué)生自己一邊吹奏一邊律動顯得更加自然，而且此時的律動是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生在吹奏和表演的過程中感到心情愉悅，對音樂的興趣也更加濃厚。音樂的熏陶不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而且有助于教師實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，改善課堂教學(xué)效果。

自新課改實施以來，音樂教育中增設(shè)了表演、演奏、演唱等重要內(nèi)容，而演奏方面的要求就是在課堂中引入樂器。器樂演奏除了能增強(qiáng)學(xué)生的音樂興趣，還有助于其理解和表達(dá)音樂，提高其音樂創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的審美能力，使其業(yè)余音樂生活更加豐富。葫蘆絲是我國重要的民族樂器，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂中有助于實現(xiàn)教學(xué)有效性和愉悅性的統(tǒng)一，寓教于樂，改善教學(xué)效果。