喻巧玲

摘 要：在當今教育、教學改革洶涌的浪潮中，課程改革呼聲此起彼伏。要取得課程改革的成功，教師需要在理念和實踐上進行根本性的轉(zhuǎn)變，教師對改革的主觀意義構(gòu)建即教師的主動投入顯得異常重要。教師是否愿意投入到課程改革當中去，以及教師在課程改革中投入的程度，都對課程改革的實施有著異常重要的作用。因此，在當前形勢下，研究教師對課程改革的投入，理解教師對課程改革投入所付出的極大熱情和滿腔精力、教師投入對課程改革的影響和作用等具有非常重要的意義。

關鍵詞：教師投入；課程改革；理念

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）09-0135-02

投入的英文為commitment，指某人或某個機構(gòu)承諾做某事。對于教育機構(gòu)而言，事實于承諾要盡心盡力地教書育人。從這種意義上講，有“被動”的層面。我們知道，被迫去做某事往往很難讓人真正能夠“全心全意”投入。所以，對于教師而言，我們應取其另一層含義：致力、獻身于某事物。

在教育領域，改革已成為一個勢在必行的發(fā)展趨勢。改革意味著要沖破以往的舊環(huán)境、舊行為規(guī)范、舊教育觀念，從而需要教師付出更多更大的努力和勞動。教師是否真正能投入改革，這個十分重要。那么，我們勢必會問：作為教師如何做才是真正的投入？教師投入對課程改革又有何作用和影響？

一、課程改革的理念轉(zhuǎn)向

自20世紀90年代以來，教育改革研究領域有一個很重要的理論轉(zhuǎn)向，即結(jié)構(gòu)——功能觀（structural- functional perspectives）轉(zhuǎn)向文化——個人觀（cultural- individual perspectives）（Sleegers，Geijsel & van den Berg，2002）。當今世界上著名的課程改革專家富蘭（M.Fullan）、范登堡（R.van den Berg）、里斯伍德（K.A.Leithwood）、合格利烏斯（A.Hargreaves）、霍爾（E.H.Hall）等等，大多都是以后者，即文化——個人觀的觀點來研究相關課程改革以及教師專業(yè)發(fā)展。

文化——個人觀有兩個重點：一是教育改革中個人的意義，包括個人的態(tài)度、信念、期望、情緒等等；二是改革過程中以人與人之間的關系為主的組織文化對改革的影響。這種觀點傾向于把教師看作是改革過程中能自我引導的主動因素，強調(diào)的是主動因素，這樣的動機和投入對教育改革的成敗有著至關重要的作用。同時，這種觀點也引導著學校作為一個學習型組織的形式存在。在這個過程中，教師對改革以及自身專業(yè)學習的投入就會被認為是改革實施成功與否的關鍵所在。

其實，文化——個人觀是把教師看作是在一定的文化背景中主動構(gòu)建意義上的主體。課程改革對教師而言，不僅是客觀事實，更是這種客觀事實必須進入到教師的意義系統(tǒng)，從而成為一種主觀事實，繼而指導教師在這一復雜的改革過程中有所作為。

相較而言，結(jié)構(gòu)——功能觀的觀點則是從組織結(jié)構(gòu)和職位功能的角度來研究課程的實施以及領導作用。這種觀點的宗旨在于堅信改革和對改革的具體實施夠可以通過層層的管理來得以實現(xiàn)，課程改革方案是否合理才是最為關鍵的。這種觀點傾向于研究課程開發(fā)方案的合理性、可控制性、經(jīng)濟理論性以及權變的組織理論等等。在目前的新課程改革中，依然可以見到這種觀點的影子。因為一些專家、學者認為，只要課程方案設計合理，課程改革中出現(xiàn)的些許問題都是教師沒能按照新課程改革的理念和方案進行教育、教學所導致的，在這些專家、學者的眼里，教師是“好”的教育理念和教學方法的接受執(zhí)行者。同時，一些教育管理者也熱衷于“下命令”，認為學校嚴格地進行教育、教學管理就可以保障課程改革的順利進行。

同時，一些研究發(fā)現(xiàn)，盡管教師對改革的解讀與政策制定者不一致，但這種解讀實際上深深地影響著教師的課程實施行為[1]。教師在這個層面上的意義構(gòu)建，是需要一個有支持性的文化環(huán)境的，也就是說，文化——個人觀對新的課程改革是可以提供有力解釋的。

教育改革研究領域的這一轉(zhuǎn)向是順應教育改革大發(fā)展趨勢的?？v觀世界各國教育改革發(fā)展史，會發(fā)現(xiàn)教育改革的趨勢越發(fā)全面、規(guī)模也越來越大、內(nèi)容越來越復雜。就像富蘭所言：混沌與復雜性成為描述課程改革的更恰當?shù)脑~匯[2]。

二、教師對課程改革的投入

教育工作，尤其是教育改革的實施，需要教師的真心投入。一些專家、學者對教師投入的研究通常分為三個類型：組織投入、對學生學習的投入、對教學的投入（Firestone & Rosenblum，1988；Reyes，1990；Rkushman，1992；Roehl & sipple，

1996；Nir，2002）。

在對相關文獻進行查閱后發(fā)現(xiàn)，就“組織投入”研究的最為廣泛，即教師對學校這個社會組織有著一種特殊的忠誠感，能很好地認同并且接納其目標和價值[3]。

對學生或是對學生學習的投入，是指教師在幫助學生學習的過程中所付出的努力和精力。根據(jù)切入點不同，大致可以分為兩類：一類是將學生看作是一個特殊的完整個體，也就是對學生本身的投入。這一類是強調(diào)把每一個學生看作是特殊的完整個體，更加注重的是學生的個性發(fā)展及其全人格發(fā)展，而不是將其看待成一個等待注入知識的容器。另一類是教師對學生學習、學業(yè)成績的投入。教師非常關心學生的學習、學業(yè)成績，想方設法的為提高學生的學習、學業(yè)成績而努力。進一步分析，第一類投入比較像當今所推崇的對素質(zhì)教育的投入；第二類更像反對傳統(tǒng)的應試教育的投入。但無論是哪種投入，都是教師在為提升學生的自我個性發(fā)展或者是學習、學業(yè)成績，都將是有利于學生的個體發(fā)展的。

對教學的投入即對教師專業(yè)的投入，強調(diào)的是教師對“教師”這個專業(yè)本身的熱愛和認同，這種情感使得教師不愿放棄這個工作崗位另謀他職，而且是更加關注也更加愿意提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強自己的業(yè)務水平。

通過對國內(nèi)外相關的研究綜述的歸類，再結(jié)合自身研究、分析得出教師對課程改革投入的幾點理解：

1.教師對課程改革的投入，是基于對課程改革方案目的和價值認同的基礎上的。但這并不意味著教師對改革方案就一定要有一種忠實立場（Fidelity Orientation）。與之相反，真正的認同是教師自身的立場與課程改革的方案能夠相交融，從而使教師對課程改革進行意義構(gòu)建，把課程改革的目標、價值進行內(nèi)化，發(fā)自內(nèi)心地對課程改革產(chǎn)生一種擁有感（ownership）。如果只是在口頭上表示認同，而心理上沒有真正地融入進去，那就不是真正的投入了。

2.教師對課程改革的投入，是教師遵守課程改革所帶來的新秩序，愿意去扮演課程改革所要求的新角色，努力去實現(xiàn)方方面面對教師的期望。目前，課程改革的發(fā)展規(guī)模越來越大，內(nèi)容上越來越綜合化，這不僅要求組織重構(gòu)，還要求文化重建（Fullan，2001）。教師與教師間的關系、師生關系、教師與社會、教師與學生家長間的關系都會由此發(fā)生變化。教師是否愿意去遵守這種新的秩序、進入這種新的角色、實現(xiàn)這種新的愿望都與課程改革的成功與否有著密切的關系。

3.教師對課程改革的投入，是教師為了實現(xiàn)課程改革的目標、價值等所作的隱性勞動。在實現(xiàn)課程改革過程中，教師會為了掌握新的教育理念、學習新的教學方法和策略、引導學生盡快適應新的改革形勢，教師要付出很多顯性工作之外的精力和勞動。這些都是隱性工作，是教育、教學評估過程中很難體現(xiàn)出來的，也就是說，教師就算付出了巨大的精力也很難得到相應的物質(zhì)或精神上的獎勵。

4.教師對課程改革的投入，是教師發(fā)自內(nèi)心地愿意去把自己扮演成一個改革者而去擁護改革，去實現(xiàn)改革，參與研究改革，并在改革過程中對一些不合時宜的地方努力做出適當?shù)恼{(diào)整，從而加大改革的力度，使改革更顯成效性。

三、結(jié)語

如果把教師對課程改革的投入與教師對其他方面的投入相比較，會發(fā)現(xiàn)有些差異。究其根本點就是投入的目標、價值方面的差異，也就是說，如果這些方面在目標、價值上趨于一致了，那么教師投入在行為上的表現(xiàn)也就會大同小異了。教師無論對哪個方面進行投入，都是說明教師認為對這個方面的投入更加符合自身的教育價值觀，能更好地實現(xiàn)自己的教育夢想。

在課程改革實施過程中，如果上述四個方面的教師投入能夠在目標、價值方面達到協(xié)調(diào)一致，那么，教師對課程改革的投入就會成為一種綜合教師投入觀，就能更好地實現(xiàn)改革的目標——提高學生的學習能力、綜合素質(zhì)，這也就是之前提到的對學生的投入；如果課程改革能得到學校的支持和提倡，那這種投入就是一種對組織的投入；同時，如果這種投入能夠使教師在自身專業(yè)方面發(fā)生一些變化，甚至有所提高，那就是一種專業(yè)投入了。

參考文獻：

[1] Van Den Berg，R.Teachers Meanings Regarding Educational Practice.Review Of Educational Research，2002，（4）：577-626.

[2] Fullan，M.Learning In A Culture Of Change.San Francisco：Jossey-Bass，2011.

[3] Mowday，R.T.，Poter，L.W.& Strees，R.M.Employee-organization Linkages：The Psychology Of Commitment，Absenteeism And Turnover

New York：Academic，1982.

Abstract：Nowadays，in the tide of education and teaching reform，curriculum reformation runs drastically.If getting the success，teachers should change the educational concepts and practices completely，it is very important that teachers have the willingness about subjective meaning construction of reformation，that is teachers investments of their own accord.Teachers willingness and the degree of investment are crucial to curriculum reformation.So，In the current situation，it is very significative to study and explore the teachers investment，understanding the teachers great enthusiasm and energy，knowing the influence and function about the curriculum reformation.

Key words：teachers investment；curriculum；reformation[責任編輯 吳 迪]