曹姝莉

【摘 要】俄羅斯是中國(guó)的鄰國(guó)，也是一個(gè)聲樂藝術(shù)大國(guó)，并在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中形成了一套科學(xué)而完善的高校聲樂教學(xué)體系，能夠給中國(guó)高校聲樂教學(xué)以豐厚的啟示和借鑒。鑒于此，本文以兩國(guó)的高師類院校為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、師資建設(shè)、藝術(shù)實(shí)踐等多個(gè)方面進(jìn)行了比較，以期獲得更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)與俄羅斯；高師聲樂教學(xué)；比較研究

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0227-02

一、俄羅斯高師聲樂教學(xué)概述

俄羅斯高校聲樂教育發(fā)軔于19世紀(jì)下半葉，當(dāng)時(shí)，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，以及自由教育思想的廣泛傳播，音樂教育的價(jià)值得到了普遍的重視，并逐漸成為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的必修科目。1864年、1865年和1866年，彼得堡、基輔和莫斯科三所專業(yè)音樂學(xué)院建立，在專業(yè)院校的帶動(dòng)下，先后又建立起了二十多所社會(huì)音樂學(xué)校。十月革命后，蘇聯(lián)音樂教育體系初步形成，整個(gè)體系的第三層次，也是最高層次，就是以專業(yè)院校和高師院校為主的高等音樂教育。20世紀(jì)90年代，雖然國(guó)家出現(xiàn)了巨變，但是因?yàn)楦叩纫魳方逃w系已經(jīng)有了較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，且已經(jīng)十分健全，所以并沒有受到根本性的影響，特別是高師院校，仍然培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的演唱者和聲樂教師，以此為基礎(chǔ)形成的俄羅斯聲樂學(xué)派，仍然在世界上享有盛譽(yù)。

二、中國(guó)高師聲樂教學(xué)概述

20世紀(jì)初，在當(dāng)時(shí)特殊的環(huán)境和形勢(shì)下，一些海外留學(xué)歸來的學(xué)子，如趙元任、蕭友梅、黃自等，紛紛提出要在學(xué)堂樂歌的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展學(xué)校音樂教育，特別是蕭友梅，還創(chuàng)立了我國(guó)第一所專業(yè)音樂院?！獓?guó)立音樂學(xué)院，在當(dāng)時(shí)起到了領(lǐng)頭羊的作用。新中國(guó)成立后，在高等教育事業(yè)整體大發(fā)展的背景下，多所專業(yè)音樂院校紛紛建立，一些師范院校也成立了音樂系，并借鑒了蘇聯(lián)的理念和模式進(jìn)行教學(xué)，先后培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的聲樂人才。到今天，幾乎所有的師范類院校都建立了音樂系，聲樂更是被列為了必修課，學(xué)生的就業(yè)方向也十分廣泛，既可以成為中小學(xué)音樂教師，也可以從事和聲樂藝術(shù)相關(guān)的各種工作，呈現(xiàn)出了前所未有的新氣象，是聲樂教育體系中不可或缺的重要組成部分。

三、中國(guó)與俄羅斯高等師范院校聲樂教學(xué)比較研究

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

教學(xué)目標(biāo)的確立是整個(gè)教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，一旦目標(biāo)樹立之后，所有教學(xué)活動(dòng)都要朝著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而開展。在俄羅斯高師聲樂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的樹立是十分多元化的。雖然是高師聲樂教育，但是并沒有將目標(biāo)局限于培養(yǎng)音樂教師這一個(gè)方面，而是讓學(xué)生在獲得扎實(shí)的聲樂理論知識(shí)和演唱技能的基礎(chǔ)上，因材施教、因人而異地進(jìn)行培養(yǎng)，力求使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)得到最大化的發(fā)揮。在中國(guó)高師聲樂教學(xué)中，雖然也不再局限于中小學(xué)音樂教師這一單一目標(biāo)，但是在因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)方面還存有較大的不足。特別是自高校擴(kuò)展以來，學(xué)生數(shù)量激增，而教師的數(shù)量有限，難以滿足實(shí)際的教學(xué)需要，很難做到有針對(duì)性的教學(xué)。所以如何在現(xiàn)有的條件下，突出培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性，成為了中國(guó)高師聲樂教學(xué)一個(gè)急需解決的瓶頸。需要學(xué)校和教師都對(duì)此有充分的重視，如果在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)的話，則要考慮分階段、有步驟的推進(jìn)，并在短時(shí)內(nèi)付諸于實(shí)施。比如一些院校推行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，就加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，教師可以為學(xué)生制定出適合自身的培養(yǎng)方案，這就是一種進(jìn)步和完善的表現(xiàn)。

（二）教學(xué)模式方面

相對(duì)于中國(guó)來說，俄羅斯人口數(shù)量并不多，所以在高師聲樂教學(xué)中，基本采用一對(duì)一的教學(xué)模式，這種模式能夠最大限度地拉近教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生可以沿著教師制定的教學(xué)計(jì)劃一步步前進(jìn)。而且在整個(gè)教學(xué)過程中，師生關(guān)系是比較融洽的，教師不是高高在上的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生也不是言聽計(jì)從，自身的一些想法、意愿等有及時(shí)表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教師也會(huì)予以及時(shí)的回應(yīng)，師生雙方在相互探討、交流中共同推進(jìn)教學(xué)的展開。在中國(guó)高師聲樂教學(xué)中，因?yàn)樵诮▏?guó)初期基本沿用了蘇聯(lián)高師聲樂教學(xué)的模式，所以在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，也采用一對(duì)一的教學(xué)模式。然而近年來，伴隨著學(xué)生數(shù)量的激增，在教師數(shù)量有限的情況下，這種模式便不再適合教學(xué)的實(shí)際需要。如果一味的堅(jiān)持，也勢(shì)必是以課時(shí)量減少、課時(shí)縮短為代價(jià)。所以應(yīng)該及時(shí)探索出新的解決辦法，既能夠充分保留一對(duì)一模式的優(yōu)點(diǎn)，又符合當(dāng)下的實(shí)際條件。近年來，一些學(xué)校探索出了小組課的模式，可以說是十分成功的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察和了解的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的水平、性格等要素，將學(xué)生劃分為不同的小組，然后進(jìn)行小組授課。其優(yōu)點(diǎn)在于，因?yàn)樾〗M成員的水平相似，所以存在一些共性的問題，對(duì)此教師就可以采用集體解決的方式，使教學(xué)效率成倍的提升，也大大節(jié)省了教師、琴房等教學(xué)資源。另一方面，因?yàn)樾〗M成員數(shù)量不是太多，所以教師仍然可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，達(dá)到了因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)的要求，所以是一種值得推廣的新型教學(xué)模式。

（三）師資建設(shè)方面

在俄羅斯高師院校中，對(duì)于師資建設(shè)是極為重視的，比如每年都會(huì)為教師提供多種學(xué)習(xí)和充電的機(jī)會(huì)、定期開展對(duì)教師的考核、要求教師參加演出實(shí)踐等。也就是說，成為了一名高師聲樂教師后遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是終點(diǎn)，教師在教學(xué)的同時(shí)，仍然要不斷的豐富和提升自我，從而保證整個(gè)教學(xué)的先進(jìn)性。而在中國(guó)高師院校中，聲樂教師都是以教學(xué)為主，忽視了個(gè)人的豐富和提升。多數(shù)教師都是根據(jù)教學(xué)大綱和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按部就班的推動(dòng)教學(xué)開展，對(duì)一些新的教學(xué)理念知之甚少，且自己的一些演唱理論、技能等也都相對(duì)落后，加之學(xué)校對(duì)教師的學(xué)習(xí)支持力度有限，共同造成了這一局面。所以作為學(xué)校來說，要充分認(rèn)識(shí)到師資建設(shè)的重要性，特別是聲樂這種具有技能性特征的學(xué)科來說，更應(yīng)該對(duì)時(shí)代和社會(huì)的需要有及時(shí)了解，并根據(jù)需要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。作為教師自身來說，也應(yīng)該樹立起一種終身學(xué)習(xí)的理念，除了獲得多方面的豐富和提升之外，更重要的意義在于在學(xué)生面前形成良好的示范，即在聲樂藝術(shù)的道路上是永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的，唯有不斷的學(xué)習(xí)和探索才能有所收獲。

（四）藝術(shù)實(shí)踐方面

聲樂是一門實(shí)踐的藝術(shù)，只有通過演唱，才能夠?qū)⒙晿纷髌穫鬟f給觀眾。所以在俄羅斯高師聲樂教學(xué)中，對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐是極為重視的。在校內(nèi)，藝術(shù)實(shí)踐類課程占據(jù)了較大的比重，且有著嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)；在校外，每個(gè)學(xué)校都建有多個(gè)校外實(shí)踐基地，定期指派學(xué)生前往實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后，都有著較為充足的演唱或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本滿足工作的需要。但是在中國(guó)高師聲樂教學(xué)中，藝術(shù)實(shí)踐卻呈現(xiàn)出明顯的不足，多數(shù)學(xué)生都具有豐富的理論知識(shí)和演唱技能，但是一到了公開演唱或?qū)嶋H教學(xué)中，就會(huì)因?yàn)橄嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)的匱乏而發(fā)揮不佳，不但不利于個(gè)人的就業(yè)和發(fā)展，更是與聲樂本質(zhì)屬性相違背的。所以需要進(jìn)行全方面的變革和完善。在校內(nèi)，一方面要加大實(shí)踐類課程的比重，并制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)；另一方面則要完善場(chǎng)地和設(shè)施建設(shè)，如音樂廳、音響設(shè)備等，并指派專人進(jìn)行管理，使其長(zhǎng)期處于穩(wěn)定、可用的狀態(tài)中，滿足實(shí)踐活動(dòng)的需要。在校外，要積極建立校外實(shí)踐基地，比如可以和一些演出團(tuán)體、學(xué)校等簽訂協(xié)議，定期指派學(xué)生前往實(shí)習(xí)，既能夠滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，也可以滿足這些單位的用人需要，正是一個(gè)多方共贏的結(jié)果。

綜上所述，近年來，中國(guó)高師院校聲樂教學(xué)所獲得的進(jìn)步是有目共睹的，但是與俄羅斯等高等聲樂教育發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，還在多個(gè)環(huán)節(jié)存在差距，這就需要廣大聲樂教育工作者以一種學(xué)習(xí)的姿態(tài)，通過全面的分析和研究取長(zhǎng)補(bǔ)短，將對(duì)方先進(jìn)的理念、經(jīng)驗(yàn)和措施等結(jié)合實(shí)際為我所用。本文也正是本著這一目的，將俄羅斯和我國(guó)高師聲樂教學(xué)進(jìn)行了比較研究，希望能夠起到一定的啟示和借鑒作用，也相信在所有人的共同努力下，中國(guó)高師聲樂教學(xué)一定能夠迎來更為廣闊的發(fā)展。

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