◎章素娟

讓科學(xué)課堂更精彩之巧設(shè)情境

◎章素娟

科學(xué)新課標(biāo)的要求是立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究等。但現(xiàn)實(shí)是進(jìn)入初中階段后，在考試這根指揮棒的作用下，在質(zhì)量這根生命線下，學(xué)生只能埋頭題海。如何在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和考試分?jǐn)?shù)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢？兩者其實(shí)并不矛盾，如果我們的課堂讓學(xué)生充滿興趣、樂于探究，在參與和活動(dòng)中他們就接受理解了考試所需要的知識(shí)。所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教學(xué)方式由傳統(tǒng)灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。本文嘗試著從創(chuàng)設(shè)情境這方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力。

科學(xué)課堂；巧設(shè)；情境

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

一、導(dǎo)課情景，引導(dǎo)學(xué)生入境

“導(dǎo)課”是課堂教學(xué)的前奏和序幕，雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但它關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效果。精彩的導(dǎo)課情境，不但能吸引全體學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究課堂知識(shí)樂趣，愉悅完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情趣。所以，如果教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)課情景，“引學(xué)生入境”，不失為一個(gè)聰明的選擇。

例如：在教學(xué)《浮力》中的物體浮沉條件一節(jié)時(shí)，我們不妨把劉謙“番茄醬在礦泉水瓶內(nèi)下沉、上浮”的魔術(shù)搬到課堂上：“把番茄醬放進(jìn)礦泉水瓶中，事先將番茄醬包裝弄個(gè)小孔，再把礦泉水瓶蓋好，接著用大拇指按礦泉水瓶，番茄醬會(huì)下沉，將手松開，番茄醬就浮上去了。”

這樣一個(gè)令人倍感神奇的魔術(shù)表演，如果在學(xué)生還沒有得知其中科學(xué)原理的情況下，我們用它做這節(jié)課的導(dǎo)課情境，學(xué)生肯定興致盎然，充滿好奇心和探究科學(xué)原理的欲望。然后，再巧妙地引到“物體浮沉條件”一課中來，教室里如炸開了鍋，學(xué)生積極地思考、全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，迫切地想理解、掌握其中的奧妙，在這種情況下傳授你想要傳授的知識(shí)，想不讓他們掌握都不行??！

其實(shí)，《科學(xué)》學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都來自于自然，教師結(jié)合課堂知識(shí)，都能輕易找到學(xué)生感興趣的情境：一張白紙變魔術(shù)、清水變牛奶等。導(dǎo)課情境的巧妙設(shè)計(jì)可以是一個(gè)令人眼花繚亂的魔術(shù)表演，也可以是一個(gè)令人驚訝的演示實(shí)驗(yàn)、一個(gè)流傳千古的科學(xué)故事等。

二、表演情境，洞察知識(shí)內(nèi)涵

新課程下的課堂是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生真正成為課堂主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，全身心地參與。為了學(xué)生能更好地理解抽象的科學(xué)知識(shí)、輕松愉悅地掌握科學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)，我們完全可以把部分教學(xué)過程大膽設(shè)計(jì)成一個(gè)有學(xué)生積極參與的游戲表演情境，在游戲表演中讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，精彩了課堂、激發(fā)了學(xué)生興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《消化系統(tǒng)》組成一課中，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓部分學(xué)生自告奮勇?lián)蜗?口腔、咽、食管、胃、小腸和大腸)某一部分“角色”?！敖巧泵鞔_后，布置任務(wù)：花五分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)書本上自己擔(dān)任“角色”結(jié)構(gòu)組成和在消化過程中所起的作用。五分鐘后開始游戲：請(qǐng)各角色按照消化系統(tǒng)組成的先后順序排好；請(qǐng)未參加表演的同學(xué)檢查有沒有消化器官“錯(cuò)位的”；接下來請(qǐng)代表各消化道部位的同學(xué)自我介紹結(jié)構(gòu)和作用，請(qǐng)其他同學(xué)指正；最精彩的來了：讓三位同學(xué)分別擔(dān)任“糖類”“脂肪”和“蛋白質(zhì)”，同時(shí)請(qǐng)各消化道做好準(zhǔn)備，完成各自的任務(wù)，擔(dān)任“糖類”“脂肪”和“蛋白質(zhì)”的同學(xué)到小腸后說出自己變成了什么。然后，由其他同學(xué)評(píng)選“最佳演員獎(jiǎng)”，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

在以上表演情境中，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，由以往教師掛幅圖、按照書本照本宣科地講解、學(xué)生被動(dòng)聽取知識(shí)，變成了參與表演的學(xué)生為了能擔(dān)任好“角色”，主動(dòng)地、積極地思考和討論、其他同學(xué)為了能監(jiān)督同學(xué)的表演尋找同學(xué)表演時(shí)錯(cuò)誤，也異常主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。這節(jié)課在游戲表演的情境中，讓學(xué)生洞察了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)、表演能力和學(xué)生獨(dú)立思考分析的能力。

三、問題情境，挖掘?qū)W生潛力

興趣愛好是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好教師。而創(chuàng)設(shè)問題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生感興趣的問題情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生積極思考的動(dòng)力，并憑借問題，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來。利用學(xué)生的好奇心充分挖掘?qū)W生的潛力。

自然界的宇宙空間令學(xué)生神往，尤其是我國飛船遨游太空后大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)宇宙空間的興趣。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)《月球》一節(jié)中，通過計(jì)算，得知月球表面和地球表面的幾大不同點(diǎn)。這時(shí)不妨設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境：假如讓你制作一套適用于月球表面生活的宇航服，你將如何設(shè)計(jì)？這問題將引發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生首先會(huì)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)羅列：月球表面和地球表面的不同點(diǎn)：真空、無氣壓、溫差大、高輻射、沒有水等，然后依據(jù)這些提出各自設(shè)計(jì)方案：1.能使位于太空的人體處于加壓狀態(tài)；2.能供給保障宇航員生命安全所必需的氧氣，消除二氧化碳，并能夠控制溫度和濕度；3.具有防護(hù)宇航射線輻射的能力。通過這樣的問題情境，學(xué)生愉悅地、自主地掌握月球表面概況，在討論、探究中建構(gòu)了知識(shí)新體系，這樣的教學(xué)方式，教師何樂而不為呢？

可見，興趣是學(xué)習(xí)的向?qū)?，是激發(fā)學(xué)生求知欲、吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。就是在遇到困難時(shí)，他們也樂在其中，還千方百計(jì)地去克服困難滿足自己的欲望。興趣促使人們?nèi)ニ伎疾a(chǎn)生靈感，而后付諸行動(dòng)。沒有興趣，任何潛能都無法挖掘。

四、辯析情境，鼓勵(lì)發(fā)散思維

由于學(xué)生已有知識(shí)的建構(gòu)的差異，對(duì)新情境的認(rèn)識(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧。教師不能簡單抑制學(xué)生獨(dú)立思考形成新情境的認(rèn)識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生之間相互辯析和切磋。古人云：“疑是思之源，思是智之本。”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑問進(jìn)行有價(jià)值辯析，也就是引入教師已經(jīng)設(shè)好的一個(gè)辯析情境。

學(xué)生在辯析中積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，辯析還會(huì)得到新的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、開發(fā)學(xué)生智力。

例如：學(xué)生在《電學(xué)探究》題復(fù)習(xí)課上，教師巧妙選擇一電路故障分析，引導(dǎo)學(xué)生辯論分析。

在“探究影響電流做功多少的因素”活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了如下圖甲、乙、丙三個(gè)電路。

1.經(jīng)過討論，認(rèn)為不應(yīng)該選擇圖甲電路，原因是_______。

2.研究電流做功與電壓的關(guān)系，應(yīng)該選擇圖_______所示的電路。

3.利用圖丙電路研究某問題，當(dāng)閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)兩燈正常發(fā)光，電壓表V1V2有示數(shù)，過一段時(shí)間后，V1示數(shù)突然增加，如果故障只發(fā)生用電器上，則電路發(fā)生的故障是_________。

4.學(xué)習(xí)電功率知識(shí)后，小明想測燈泡的額定功率，將標(biāo)有“12V 6W”燈泡L1和“6V 4W”燈泡L2按圖丙電路連接，再接入電流表。經(jīng)分析，能測出燈泡_______的額定功率。

第三小題故障分析中：一部分同學(xué)認(rèn)為：由于L1斷路；另一部分同學(xué)認(rèn)為L2短路；引起了強(qiáng)烈的爭論，同學(xué)們各抒己見。教師要求意見不同各方各派一名同學(xué)到黑板上講解自己故障分析的理由進(jìn)行辯論。

通過這樣的辯論、分析使雙方同學(xué)都認(rèn)知到原來對(duì)方的觀點(diǎn)是從另一思路對(duì)此故障的分析，從而啟發(fā)了學(xué)生發(fā)散思維、開發(fā)學(xué)生智力。

五、生活情境，激發(fā)探索和創(chuàng)新情感

“讓生活走進(jìn)科學(xué)，讓科學(xué)解釋生活、服務(wù)生活”生活和生產(chǎn)實(shí)踐中處處涉及科學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師如果能適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注生活的能力，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，提升研究學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如：小轎車已經(jīng)入普通家庭生活，轎車中四扇門是否關(guān)好，在儀表盤對(duì)駕駛員設(shè)置的提醒裝置。教師在《電路設(shè)計(jì)》教學(xué)后，設(shè)計(jì)這樣的題目：讓學(xué)生當(dāng)這個(gè)電路的設(shè)計(jì)師，完成這一裝置的人性化設(shè)置。

器材：電源、四只開關(guān)(每扇門相當(dāng)于一個(gè)開關(guān))、一只小燈泡(裝在汽車儀表盤)。

設(shè)計(jì)要求：轎車的四扇門任何一扇未關(guān)好，小燈泡都發(fā)光來提醒司機(jī)。

在這個(gè)生活——科學(xué)原理緊緊相連的情境中，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)服務(wù)生活，生活走進(jìn)科學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生在生活中探索科學(xué)規(guī)律，同時(shí)將所學(xué)的科學(xué)原理用到生活中，為生活服務(wù)。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)是否巧妙，直接關(guān)系到課堂教學(xué)。巧設(shè)情境能創(chuàng)造精彩的科學(xué)課堂教學(xué)，引起學(xué)生潛意識(shí)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴。

(作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)道墟鎮(zhèn)中312000)

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