◎凌武德

以“生活”化教物理

◎凌武德

學生對一些物理知識點或者物理試題中的一些規(guī)律理解不透，會導致對學習物理的困難或者對解題得分的阻礙。教師對這些規(guī)律或試題講解不到位直接會影響學生的理解。因此，教師的語言描述或轉(zhuǎn)變模型就會變得很重要。能否找到合適的語言或模型，如同能否提高課堂效率同樣重要。本文將從幾個例子來談談轉(zhuǎn)變模型的可行性。

概念；規(guī)律；轉(zhuǎn)型；生活

一、引言

學生接觸最多的是生活中的事與物，感觸最多的也是生活中的事與物。物理的一些規(guī)律對學生而言如同是遮了一層薄紗，但是對一些沒有看到過的物理現(xiàn)象和規(guī)律完全就是擋了一堵墻。學生總是會帶著自己在生活中經(jīng)歷事物的一些經(jīng)驗來學習物理。但是它們不能很好地辨別經(jīng)驗與理論的差距、現(xiàn)實和理論的不同。因此，就需要我們把生活理論化，把理論生活化，從而讓學生正確對待生活中的物理規(guī)律，正確對待理論中的規(guī)律。

二、物理概念轉(zhuǎn)型為生活

速度ν、速度變化大小——速度變化量Δν、速度變化快慢——加速度a。這三個概念可以用生活中的人長高來理解。

學生甲高一時身高1米60，同學乙身高1米65。(甲爸媽擔憂他太矮吃增高補品，乙則沒有)一年后甲身高1米70，三年后乙身高1米77。設計問題：高一時誰高，誰長高的多，誰長得快。

教師然后再將這三個概念設計相同情景。

學生甲t=0時速度是1.60m/s，同學乙速度是1.65m/s。1s后甲速度為1.70m/s，3s后乙速度為1.77m/s。設計問題：t=0是誰速度大，誰速度增加的多，誰速度增加的快。

這樣，學生自己就會將身高、長高、長得快聯(lián)系起來，自己會主動地理解感受這三個物理概念的區(qū)別。

三、基本物理規(guī)律轉(zhuǎn)型為生活

楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。教師一般是通過對好幾個例子的講解，驗證式地讓學生理解。然而，對物理規(guī)律的理解能力不是很強，掌握能力也不是很強的學生而言，只講解幾個例子他只能搞“死記”來掌握。所以，這種情況我們需要好的轉(zhuǎn)型才能讓學生理解進去，并會運用。首先，講解一下定律中的“總要阻礙”尤其是“阻礙”。阻礙這詞不好理解尤其在物理里面。一般語言：你要增多，阻礙你增多，你要減少阻礙你減少。學生對這句話很容易懂，但是放到具體電磁感應里其實不怎么懂。磁通量變大了，怎樣阻礙磁通量變大？磁通量變少了怎么阻礙變少？對于前一個學生會明白，方向相反就是阻礙變化。但是對于后一個，怎么阻礙一個正在減少的量？學生就有點難理解了。因此，我們可以先轉(zhuǎn)型為生活。

在家里，你爸爸對你最好，看你缺什么就會你給什么。一次你爸發(fā)現(xiàn)你口袋里有20塊錢，你買本書花了18塊，他看你口袋里只有2塊錢了，于是在你不注意的時候往你口袋放了10塊錢。問：你爸的這種愛女(子)之心有沒有阻礙你口袋里的錢變少。

然后用一個阻礙減少的例子來講解，加強學生的理解。

一線圈放在一水平桌面上，一磁場垂直水平桌面向下，某個過程中，磁場變?nèi)趿恕t線圈中的感應電流方向如何(俯視)？

講解可如下：磁場變?nèi)?，線圈磁通量減少，為了阻礙減少感應電流產(chǎn)生的磁場方向應向下還是向上？你口袋里的錢少去了你爸給你錢了，你磁通量向下減少了你爸“給你”磁通量還是“拿走”磁通量(學生會回答給你)，給你向下的磁通量還是向上的磁通量。學生只要知道相反的會抵消就應該會回答向下的磁通量。

這樣一個例子之后，讓學生自己練一個教師講一個，再練一個再講一個。這樣，相同的幾個例子就起到了不同的效果。

四、試題中物理規(guī)律轉(zhuǎn)型為生活

例：高速粒子轟擊熒光屏可致其發(fā)光。如圖1所示，在豎直放置的鉛屏A的右表面上貼著β射線放射源P，放射出β粒子(實質(zhì)是電子)的速度大小為v0。足夠大的熒光屏M與鉛屏A平行放置，相距d，其間有水平向右的勻強電場，電場強度大小E。已知電子電荷量為-e，質(zhì)量為m。不考慮相對論效應，則：

圖1

B、C這兩個選項對學生來說會犯糊涂——最遠？半徑？。學生對電子的運動情況本來就分析不透，加上問題比較難，所以一時半會兒根本就思考不出來。教師在講解時，可能會直接告訴學生“類斜拋運動”，然后就以電場的這種“類斜拋運動”進行分析講解。這樣，學生聽起來會很累，不好理解。這里不妨這樣生活化一下。

今天體育教師帶你們?nèi)ゲ賵錾先鱼U球，但是有點奇怪，在你頭頂上方高為d的一條繩子，說你以最大力氣扔出鉛球，但球不能超過這條繩子。問：怎么確定球的落地點離扔出點最遠。(在講的過程中畫出地面，一個球和一條繩子)

大部分學生清楚如圖2所示的軌跡運動能最遠。然后問：球能碰到繩子最遠的點？最遠點在人頭頂繩子點A的距離是多少？第一個問學生很快就能想出是B點。到了這一句再說斜拋運動，學生就清楚很多了。再把電場加進去進行分析，運算，就可以求解B、C選項。

圖2

五、結(jié)論

在講解過程中，教師只要抓住了學生體會比較多的生活經(jīng)驗、事物，再根據(jù)這些，對物理理論進行轉(zhuǎn)型，就可以讓學生很好地理解，課堂效率會更高，學生學習物理的興趣就會更濃。

(作者單位：浙江省浦江第三中學322200)

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1992-7711(2016)11-0108