◎劉冰冰

初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略的探究

◎劉冰冰

作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分，有助于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文首先剖析了現(xiàn)有的英語(yǔ)作業(yè)模式的缺陷。接著，倡導(dǎo)革新作業(yè)設(shè)計(jì)，遵循五種設(shè)計(jì)策略：分層設(shè)計(jì)，合理控制作業(yè)量；情感激勵(lì)、樹(shù)立積極的人生觀；設(shè)置富有趣味性、多樣化作業(yè)；循循善誘，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)；自我反饋，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

英語(yǔ)；設(shè)計(jì)；策略

作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分，一份好的英語(yǔ)作業(yè)有助于鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)；有助于學(xué)生發(fā)展思維、拓寬眼界；有助于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展自主學(xué)習(xí)?？傊?，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

可是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生帶著畏懼的心理面對(duì)作業(yè)，以敷衍的態(tài)度完成作業(yè)。試想，這種情況下，作業(yè)能起到它應(yīng)有的作用嗎？探其根源，現(xiàn)有的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是主要原因之一。其缺陷主要表現(xiàn)在：1.結(jié)構(gòu)單一，缺乏應(yīng)用性和靈活性；2.作業(yè)隨意，缺乏系統(tǒng)性；3.作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性；4.口頭作業(yè)少，缺乏交際性。這樣的作業(yè)模式盡管對(duì)于鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)起到了一定的作用，制約了學(xué)生的發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

為此，我們需要重新審視傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，取精去糟，認(rèn)真探索，使作業(yè)布置趨于更合理化、科學(xué)化，更尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者根據(jù)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)：

一、分層設(shè)計(jì)，合理控制作業(yè)量

1.分層：學(xué)生接受和運(yùn)用知識(shí)的能力有差異是客觀存在的。教師既要面向全體學(xué)生，也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。我們可根據(jù)班內(nèi)的學(xué)生水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)體差異，將學(xué)生分為A組、B組和C組，在數(shù)量上確?！爸虚g大，兩頭小”。

A組(高層組)：全部都做(其中帶有*標(biāo)記的屬提高、拓展、延伸題）

B組(中層組)：做除*標(biāo)記以外的練習(xí)(這類題屬鞏固題，要求強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，重、難點(diǎn)突出)

C組(低層組)：做帶有△標(biāo)記的練習(xí)(適當(dāng)降低難度，促使學(xué)生把對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度)

在作業(yè)過(guò)程中，要求各層學(xué)生根據(jù)以上要求完成各自的“必做”作業(yè)，其他題目皆為“選做”。

2.控量：心理學(xué)表明，人的精力集中是有一定時(shí)間限制的，超過(guò)這一限度，注意力易分散，工作效率低下。因此，我們應(yīng)針對(duì)各層學(xué)生，精選細(xì)選，將時(shí)間控制在最優(yōu)化的范圍內(nèi)。

以適量的作業(yè)代替量多、質(zhì)差的作業(yè)，撥動(dòng)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的心弦。作業(yè)分層設(shè)計(jì)又與學(xué)生各有的認(rèn)知水平相符合，難易程度掌握在讓學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。各層次學(xué)生都有所得、有所獲、有所展示。在此過(guò)程中，差生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)化為積極的態(tài)度，對(duì)尖子生而言，大都樂(lè)于攀登，更促進(jìn)了其思維的活化與發(fā)展。此外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，許多B、C層的學(xué)生在本層次獲得成功后，更是對(duì)高一層的作業(yè)躍躍一試，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、情感激勵(lì)，樹(shù)立正確的人生觀

新課程將情感列為英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了人文主義觀念，而英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言，與情感也是密切相關(guān)。學(xué)生是作業(yè)的主體，是具有豐富情感思想的獨(dú)立人。因此，作業(yè)應(yīng)盡量喚起他們的情感，擁有了積極、愉悅的情感，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地完成作業(yè)，作業(yè)效率就高。反之，學(xué)生被動(dòng)接受作業(yè)，就不能收到應(yīng)有的效果。

1.用充滿情感的人性話語(yǔ)代替命令式的強(qiáng)硬的布置方式：一句Would you please try it?架起了師生之間溝通的紐帶；一句I believe you can work it out.帶給了學(xué)生無(wú)比的信心；一句Would you like to know more about it?激起了他們探索的欲望。

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣，都要強(qiáng)有力得多?！苯處煈?yīng)以鮮明積極的感情魅力感染學(xué)生，解除他們心中的障礙，使他們欣然接受并積極完成作業(yè)。

2.作業(yè)過(guò)程是學(xué)生再次接受教育，從中發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程。學(xué)生在完成具有情感教育意義的作業(yè)的同時(shí)，能漸漸受到熏陶，養(yǎng)成美好情感。如：讓學(xué)生討論：“What will you do to make our country better?”；發(fā)動(dòng)學(xué)生以“一天一名言”來(lái)激勵(lì)自己，如：“Where there is a will,there is a way.”

凱洛夫說(shuō)：“情感有著極大的鼓舞力量”，生成的積極情感有利于激起學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生形成健全的人格，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、設(shè)置富有趣味性、多樣化的作業(yè)

單調(diào)、乏味的作業(yè)是學(xué)生敷衍作業(yè)的主要原因之一。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！彼?，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)結(jié)合教學(xué)需要，充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語(yǔ)言教學(xué)中的“趣”，這樣才能牽動(dòng)學(xué)生的注意力，喚發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地完成，而且知識(shí)也掌握得牢固與迅速。

1.全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的“口”“眼”“耳”“手”

動(dòng)“口”的作業(yè)：可根據(jù)教材內(nèi)容編排情景表演、朗誦、討論等。如在牛津英語(yǔ)九年級(jí)第八單元Detective stories的第一課時(shí)，我讓學(xué)生分為四人小組，其中一位學(xué)生扮演偵探、另三位學(xué)生扮演三位嫌疑犯，任由他們自由發(fā)揮，讓其他學(xué)生辯出誰(shuí)是真正的兇手。

動(dòng)“眼”的作業(yè)：要示學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的各種英文標(biāo)記，隨時(shí)記錄歸納，并報(bào)告給同學(xué)，大家共同來(lái)學(xué)習(xí)、積極知識(shí)，對(duì)于積極的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

動(dòng)“耳”的作業(yè)：要求盡可能回家聽(tīng)英語(yǔ)，堅(jiān)持聽(tīng)課文錄音，聽(tīng)英語(yǔ)故事等。由于農(nóng)村孩子條件受限制，為此我們堅(jiān)持每周一歌中采用積極向上的英文歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生跟學(xué)。

動(dòng)“手”的作業(yè)：進(jìn)行抄寫(xiě)，單選，閱讀理解，書(shū)面表達(dá)，課文改寫(xiě)，寫(xiě)賀卡，寫(xiě)日記，寫(xiě)讀書(shū)筆記或設(shè)計(jì)張貼英文海報(bào)等多樣化的筆頭作業(yè)。

2.獨(dú)立作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，進(jìn)行主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。有意識(shí)地要求同學(xué)間的合作完成。合作形式可以靈活多樣，如可按座位編排，按學(xué)號(hào)編排，或編排后再重組等；合作內(nèi)容可有，如：拼詞游戲比賽、表演、對(duì)話，討論，互訪等。通過(guò)合作，有利于高程度的思維互換，資源共享。在此過(guò)程中，通過(guò)幫扶，后進(jìn)生模仿并掌握優(yōu)等生的良好學(xué)習(xí)方法和思維技巧，增強(qiáng)信心，達(dá)到雙贏。

3.開(kāi)放性作業(yè)和封閉性作業(yè)相結(jié)合

從作業(yè)的限制范圍來(lái)看，我們可將其分為開(kāi)放性作業(yè)與封閉性作業(yè)。英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言，適合于多布置一些開(kāi)放性作業(yè)。

例如，在學(xué)完牛津英語(yǔ)wild animals單元后，筆者布置了家庭作業(yè)：What can we do to protect environment?一粒石子，激起千層浪。學(xué)生據(jù)此展開(kāi)了激烈討論，全班55位同學(xué)，除幾位未“開(kāi)口”的學(xué)生，各自都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

開(kāi)放性作業(yè)體現(xiàn)了充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生以更好的展示自己的機(jī)會(huì)。其實(shí)踐性、生活性、探究性能更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和表現(xiàn)欲望，活化學(xué)生思維，迸發(fā)創(chuàng)新思維，提高活動(dòng)效率。

四、循循善誘，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

習(xí)得知識(shí)不是我們的唯一目的，最重要的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。初中生對(duì)于自學(xué)、學(xué)些什么以及學(xué)到什么程度不太清楚，因此要根據(jù)各作業(yè)作用的不同來(lái)設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法與技巧。

如：1.通過(guò)適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，去自學(xué)、去思考、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題；2.通過(guò)布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成溫故知新、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣；3.通過(guò)布置各類有針對(duì)性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生勤用耳、口、眼、手的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

五、自我反饋，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程

讓學(xué)生對(duì)自己有比較全面、充分的認(rèn)識(shí)和了解，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不應(yīng)只注重學(xué)生是否達(dá)到了一定的目標(biāo)，而更應(yīng)注重以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，對(duì)于作業(yè)過(guò)程也應(yīng)適度地重視，學(xué)生自我檢查作業(yè)的過(guò)程，就是反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，有利于對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)形式正遷移學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

通過(guò)自我反饋，如在預(yù)習(xí)作業(yè)中，通過(guò)設(shè)置：通過(guò)預(yù)習(xí)，你已掌握了哪些知識(shí)，還有什么疑問(wèn)？如：通過(guò)編制“錯(cuò)題輯”“作業(yè)管理手冊(cè)”等來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我監(jiān)控。這些環(huán)節(jié)，作為作業(yè)的內(nèi)容，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，有利于學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為積極的參與者。

“教者有心，學(xué)者得益”，教師只有潛心研究，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)各自的學(xué)情、依據(jù)各自的條件設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生真正從高效低耗中擺脫出來(lái)，真正使英語(yǔ)作業(yè)“作業(yè)”起來(lái)。

(作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級(jí)中學(xué)210000)

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1992-7711(2016)11-0070