甘海燕

任何形式的語(yǔ)文教學(xué)改革，都是為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的，在線教育的日益火熱對(duì)填鴨式的教育方式產(chǎn)生了沖擊，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中加入翻轉(zhuǎn)課堂的元素，使翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有機(jī)的結(jié)合，不僅能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)互助合作方式的有效形成，更能達(dá)到因材施教、提高課堂效率的目的。

一、在觀念上使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合

很多人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂一定要在家解決自學(xué)問(wèn)題，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)該是先學(xué)后教的代名詞，可以和傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)和教師傳授、教師檢測(cè)結(jié)合起來(lái)。通常來(lái)說(shuō)，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程由教師來(lái)掌握節(jié)奏，學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)和思考。這樣就會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題，如成績(jī)較好的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得教師的節(jié)奏慢，提不起興趣；但又有一部分學(xué)生消化較慢，沒(méi)有跟上教師的速度，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)主體來(lái)安排自己的進(jìn)度和節(jié)奏，教師作為學(xué)習(xí)的助手可通過(guò)在課堂上的檢查、引導(dǎo)和答疑來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題。這樣傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩者有機(jī)結(jié)合，可以使教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，平衡班級(jí)和個(gè)人的差異，通過(guò)在課堂上靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂元素，在傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二、在內(nèi)容上使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，讓他們按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)進(jìn)行理解和吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，卻不能真正解決因材施教的問(wèn)題。

學(xué)生不擅提問(wèn)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性差是直接影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的兩大原因。如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都課前在家學(xué)習(xí)，或許會(huì)事倍功半。因此，教師應(yīng)在內(nèi)容學(xué)習(xí)方面使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，在課堂上用微課介紹易學(xué)易懂的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，用課文培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，而不是機(jī)械地訓(xùn)練。對(duì)于一些需要不同時(shí)間來(lái)吸收的掌握要點(diǎn)，則要求課前自學(xué)解決。如一些朗讀性的內(nèi)容，可以下載朗讀技巧的微課、課文朗讀視頻，讓學(xué)生自己在家訓(xùn)練，在課堂上匯報(bào)朗讀效果。這樣，既不耽誤學(xué)有余力的學(xué)生的時(shí)間，又讓基礎(chǔ)有待提高的學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)。

三、在方式上使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成了學(xué)生便捷獲取資源、利用資源、處理資源、應(yīng)用知識(shí)到真正的現(xiàn)實(shí)情境中的引導(dǎo)者、組織者。信息大爆炸時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)控制和管理已有信息，學(xué)會(huì)如何賦予毫無(wú)結(jié)構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)與意義，如何為學(xué)生更好的建構(gòu)知識(shí)，從而保證學(xué)生擁有查找、獲取、接受、批判并和別人交流以獲取他們所擁有的信息的能力。這要求教師針對(duì)不同課型以及同種課型不同知識(shí)的著重點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)方式。例如：學(xué)生剛接觸議論文閱讀的時(shí)候，教師還是在課堂上利用微課讓學(xué)生初步了解文體知識(shí)，嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)學(xué)這種文體的規(guī)律；掌握方法后，完全放手讓學(xué)生自學(xué)，教師再來(lái)檢測(cè)。筆者在教學(xué)《事物的正確答案只有一個(gè)》時(shí)，以為九年級(jí)學(xué)生以前學(xué)過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，就利用課堂前十分鐘讓學(xué)生按照議論文的結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)，找出議論文的三要素及論證思路，學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且很有自信學(xué)好這類(lèi)文章。

新課程改革要求保障學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)互助合作方式的有效形成，最終達(dá)到因材施教、提高課堂效率的目的。這需要我們根據(jù)實(shí)際情況勇于探索，既不要因循守舊，也不跟風(fēng)，借鑒前人優(yōu)秀的教學(xué)法，在嘗試教改的基礎(chǔ)上，摸索出適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。（作者單位：江西省修水縣第六小學(xué)）