劉穗

作為一門(mén)讓孩子初步接觸文學(xué)的課程，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該給學(xué)生提供有趣和充滿(mǎn)吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大門(mén)的時(shí)候可以感受語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。但是，在應(yīng)試教育的影響下，各式各樣的習(xí)題占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大部分內(nèi)容，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維定式，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了考試，不利于學(xué)生的智力發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施增效減負(fù)十分必要。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

基于小學(xué)是孩子初步步入課堂的階段，小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不太熟悉，還沒(méi)有形成一套自我的學(xué)習(xí)方法，并且仍不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師往往會(huì)忽略掉學(xué)生是課堂主體、教師是引導(dǎo)者的事實(shí)而將自身設(shè)定為課堂主人公。在這種情況下，教師容易根據(jù)學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)的程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而沒(méi)有將學(xué)生的語(yǔ)文水平、智力基礎(chǔ)、性格特征等因素考慮在內(nèi)，而這種做法將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)著重點(diǎn)放在解決教師提出的課堂問(wèn)題上，而不是培養(yǎng)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要銘記學(xué)生才是課堂主體的事實(shí)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生準(zhǔn)備充裕的時(shí)間進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不足之處以及了解教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要提高的方面有所掌握并進(jìn)行更高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、授人以魚(yú)不如授人以漁

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，他們的思維非常活躍，教師不應(yīng)該只顧著將課本知識(shí)一股腦地講授給學(xué)生，讓學(xué)生完全跟著自己的思路走，而應(yīng)幫助他們積極創(chuàng)設(shè)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更加高效地配合教師教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，與其一味給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置任務(wù)，倒不如鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的作用。例如，在學(xué)習(xí)完一門(mén)新課后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，寫(xiě)出自己在學(xué)習(xí)這一課中不能領(lǐng)會(huì)的若干問(wèn)題并上交，問(wèn)題收集完畢后教師在課上將同學(xué)們的問(wèn)題提出，若學(xué)生中有人能夠回答出來(lái)，教師將給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中薄弱的地方。除此以外，教師也可以設(shè)計(jì)成語(yǔ)接龍比賽，先由一位學(xué)生隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)，例如“拔苗助長(zhǎng)”，按座位順序進(jìn)行接龍，下一位學(xué)生要在三秒內(nèi)說(shuō)出一個(gè)首位漢字為前者所說(shuō)成語(yǔ)的最后一個(gè)漢字，例如“長(zhǎng)生不老”，倘若不能在限定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出成語(yǔ)的同學(xué)將受到懲罰，如表演節(jié)目，或講述關(guān)于一個(gè)成語(yǔ)的故事，以此在游戲中鍛煉學(xué)生的記憶力，既能提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，使他們積極主動(dòng)地背誦成語(yǔ)，又能有效利用課堂時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)整體提升

無(wú)論在哪種課堂上，都一定存在著學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握程度不一樣的學(xué)生。倘若教師將教學(xué)時(shí)間全部利用在講解知識(shí)上，將會(huì)造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不被滿(mǎn)足、基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的局面。只有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、相互交流的時(shí)間，才能讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并在交流討論中得到自我提升的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)將講解知識(shí)的時(shí)間限定為半節(jié)課左右，將剩下的半節(jié)課的1/4時(shí)間用來(lái)給學(xué)生自由討論，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以汲取基礎(chǔ)較好的學(xué)生的養(yǎng)分，從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，跟上教學(xué)進(jìn)度，另外的3/4時(shí)間用來(lái)給學(xué)生提供課外知識(shí)，例如給學(xué)生播放一些辯論賽的視頻，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以綜合利用自身語(yǔ)文素養(yǎng)，拓展提升自己的語(yǔ)文能力。在進(jìn)行了課堂時(shí)間合理分配的教學(xué)后，教師才能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同層次的學(xué)生的需求，從而讓學(xué)生更大程度地參與到課堂中來(lái)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有效地提升自身運(yùn)用語(yǔ)文的能力，真正讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展做貢獻(xiàn)。

要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到增效減負(fù)，首先教師要正確定位自己在課堂中的位置，明白學(xué)生才是課堂的主人，在此基礎(chǔ)上才能關(guān)注學(xué)生需求，了解不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，以此減輕學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué)）