郭玉春

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及提高其閱讀水平的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是有效活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生想象力的重要階段。因此一定要在這一階段培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而在將閱讀教學(xué)作用充分發(fā)揮出來(lái)的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑進(jìn)行分析和探究，希望能夠更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)語(yǔ)文；閱讀興趣；培養(yǎng)途徑

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其中不可缺少的重要組成部分，不僅是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，還是挖掘?qū)W生自身語(yǔ)言潛能的過(guò)程，因此在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力就成為素質(zhì)教育推行過(guò)程中必須要充分考慮的問(wèn)題。因此使用何種方式和措施來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須要面對(duì)和處理的問(wèn)題。

一、小學(xué)低年級(jí)閱讀現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育，語(yǔ)文教學(xué)的重要性也逐漸被學(xué)校、教師等重視起來(lái)。學(xué)校不僅應(yīng)重視對(duì)學(xué)生日常知識(shí)的教授，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，雖然在一定程度上加強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但是在實(shí)際成效方面還是不盡如人意。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）能力限制。低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接受系統(tǒng)性教育，他們自身的基礎(chǔ)都相對(duì)較弱，知識(shí)儲(chǔ)備也相對(duì)不足，因此在閱讀書(shū)籍和文章時(shí)還需要使用拼音來(lái)進(jìn)行閱讀，在閱讀沒(méi)有拼音標(biāo)注的文章時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)急躁的情況，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭煩心理。（2）自制力欠缺。因?yàn)樾W(xué)生的心理以及年齡等特點(diǎn)，使小學(xué)生缺少必要的自制力，加之學(xué)生個(gè)體之間愛(ài)好的不同，導(dǎo)致教師不能完全滿足每個(gè)學(xué)生的需要，進(jìn)而使學(xué)生不愿意參與到閱讀中去。（3）教學(xué)方式單一?，F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)都是教師以提問(wèn)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩或恐懼心理，進(jìn)而對(duì)閱讀失去興趣。

二、對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣有效培養(yǎng)的途徑

1.貼近教材，提升學(xué)生對(duì)閱讀的感悟水平

小學(xué)階段的教材不僅要內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)單易懂，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)選取符合這一階段學(xué)生的童話故事等，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到情感體驗(yàn)和閱讀享受。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓低年級(jí)的學(xué)生盡可能地與教材接觸，使其真正走入教材中，讓學(xué)生在較為寬泛且愉快的課堂環(huán)境中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，真正的感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而有針對(duì)性地提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《小小竹排江中游》一課時(shí)，教師就可以使用多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的圖像或者視頻課件，更加直觀、明了地對(duì)課文中所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓他們愛(ài)上閱讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題答案，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)以及閱讀，并按照學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行講解，有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)良好的閱讀來(lái)找到問(wèn)題的答案。因此教師一定要始終秉持先學(xué)后教的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還需要注意的是教師盡量不要使用標(biāo)準(zhǔn)答案的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)且積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)閱讀的興趣。例如，在教授《要下雨了》一課時(shí)，教師要先提出相應(yīng)的問(wèn)題，如，燕子為什么飛得這么低??？小魚(yú)怎么從河里浮出來(lái)了？等，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到相應(yīng)的答案，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，還讓學(xué)生體會(huì)到閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣，進(jìn)而為學(xué)生閱讀情趣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.為學(xué)生選取最為適合的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀

隨著新課程改革的逐漸深入，閱讀的重要性進(jìn)一步凸顯，因此提升小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力就變得非常重要，然而，受到諸多因素的實(shí)際作用，小學(xué)生在閱讀能力、知識(shí)量、鑒賞方面受到一定的影響，而且課外讀物的選擇也不具備良好的針對(duì)性。所以，在選擇讀物時(shí)，一定要從低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣等不同方面著手，進(jìn)而滿足該階段學(xué)生的實(shí)際需求，更好地推動(dòng)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀發(fā)展。此外，還需注意的是，選擇課外讀物時(shí)，還要與課本內(nèi)容相結(jié)合，利用課外讀物的多樣性來(lái)補(bǔ)充課本閱讀的單一性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其不可或缺的重要部分，其重要作用是不容忽視的。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不但可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握水平，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，還能有效地為以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣就成為小學(xué)教育完善和發(fā)展過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題。

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編輯 李建軍