李晉萍

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)的教學(xué)模式在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式所取締。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)中的難點(diǎn)讓同學(xué)之間交流與討論，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作思維，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。因此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，是不斷提高并完善小學(xué)教學(xué)模式的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“作文先導(dǎo)式”；教學(xué)模式

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和情景為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，教師在語(yǔ)文教學(xué)中主要的側(cè)重點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)要素，即作文體驗(yàn)、語(yǔ)言的表達(dá)及文章的閱讀。教師在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“先導(dǎo)式”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀、思維拓展都具有一定程度的積極影響。因此，文章中筆者從“先導(dǎo)式”的語(yǔ)文教學(xué)模式入手，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述

在小學(xué)階段中，進(jìn)行“作文先導(dǎo)式”的語(yǔ)文教學(xué)模式，其基本形式是利用作文的形式，讓教師與學(xué)生之間交流溝通的過(guò)程更加流暢地進(jìn)行，將小學(xué)語(yǔ)文的基本教學(xué)作為價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)文知識(shí)，教師以此為基礎(chǔ)構(gòu)建全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。教師運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”的語(yǔ)文教學(xué)模式，其主要的教學(xué)方法是教師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在語(yǔ)文教學(xué)中增設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生在情景當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所了解的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。另外，教師在“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式中，因?yàn)榻虒W(xué)是以作文為介質(zhì)，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的閱讀量以及知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)行一定程度的提升，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)研究

（一）小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本教學(xué)形式

教師在語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的同時(shí)，要做好兩個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備，一方面是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要以教學(xué)為主要目標(biāo)，提高學(xué)生在課堂中的主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性作為教學(xué)的基礎(chǔ)，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的語(yǔ)文知識(shí)理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。另一方面是教師在教學(xué)過(guò)程中要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)科化方向，將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀理解教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行突破，全面運(yùn)用新的教學(xué)模式，在“作文先導(dǎo)式”的語(yǔ)文教學(xué)模式中，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式，著重提出學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情景中體會(huì)所要表達(dá)的感情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的向往，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中提升對(duì)語(yǔ)文閱讀的需求，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作水平。

（二）小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的變式

1.“作文先導(dǎo)式”表達(dá)交流形式的轉(zhuǎn)變

相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行表達(dá)交流形式的轉(zhuǎn)變主要是將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣作為教師語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式建立的過(guò)程中，其最大的變化就是在教學(xué)中穿插識(shí)字形式的語(yǔ)文教學(xué)，及教師與學(xué)生之間的交流、語(yǔ)文范文的教學(xué)等，能夠保證教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)交流。另外，在“作文先導(dǎo)式”表達(dá)交流形式教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意在教學(xué)中設(shè)立相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

2.“作文先導(dǎo)式”拓展教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行作品的閱讀，也就是在教學(xué)中進(jìn)行“拓展教學(xué)”。拓展教學(xué)的主要模式是師生在研究、討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)范文進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言技巧的應(yīng)用，以及表達(dá)技巧的論述進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行范文選擇時(shí)，最好在相同年齡段的優(yōu)秀作品中進(jìn)行選擇，這樣更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的感情。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的影響，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)積極性的掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，以及進(jìn)行作文寫(xiě)作的興趣，在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文方面的基本素養(yǎng)，為小學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合