陳新玲

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的問題，每一位教師都有著自己獨(dú)特的教學(xué)手段，但是可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果，因此選擇合適的美術(shù)教學(xué)手段是非常關(guān)鍵的?！霸姰嫼弦弧苯虒W(xué)模式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，已經(jīng)越來越受到大家重視。對小學(xué)高年級(jí)段美術(shù)教學(xué)過程中的“詩畫合一”教學(xué)模式進(jìn)行分析，就具體實(shí)施辦法進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；詩畫合一；教學(xué)手段

自古以來，古詩配畫都是常用的藝術(shù)表現(xiàn)手段，可見將古詩與畫結(jié)合到一起是人們認(rèn)可的藝術(shù)創(chuàng)作形式，同時(shí)也是文學(xué)創(chuàng)作與繪畫藝術(shù)緊密聯(lián)系的一種表現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的提出，各學(xué)科之間的融合成為一種必然，人們越來越重視各學(xué)科之間的整合，而“詩畫合一”美術(shù)教學(xué)模式也再次為大家所熟知，并帶來了新一輪的美術(shù)教育高潮，但是合理開展“詩畫合一”教學(xué)有著太多的注意點(diǎn)。合理地采用多種教學(xué)手段是有效開展“詩畫合一”教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、注重意境的創(chuàng)設(shè)

中國傳統(tǒng)繪畫通常比較注重繪畫的意境，以及體現(xiàn)創(chuàng)作者對于真善美的弘揚(yáng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以充分利用“詩畫合一”的教學(xué)模式，采用游戲的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極寬松的繪畫環(huán)境，讓學(xué)生在自由的空間中更好地去理解所要繪畫的內(nèi)容，同時(shí)還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如在《水墨畫人物》教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體課件的方式向?qū)W生展示古典水墨人物圖，同時(shí)在旁邊再配上《楚辭》中的詩句：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！苯處熛?qū)W生簡單闡述詩句的意思，然后再結(jié)合水墨畫中的女性形象圖解釋：“畫面中一位美女正在河邊洗衣服，而在她的遠(yuǎn)處有一位男子，他多么的希望得到這位女子的青睞，并和她做朋友?！蓖ㄟ^合理的解釋就不難理解繪畫意境，這里不僅能夠讓學(xué)生理解繪畫的藝術(shù)，同時(shí)還可以讓他們初步體會(huì)到人與人之間的情愫，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、積極采用為詩配畫的方式

“詩畫合一”講究的是“詩中有畫、畫中有詩”，為詩配畫以及為畫配詩是古人常用的藝術(shù)結(jié)合手法。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過“詩畫合一”的方式同樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生繪畫能力的提升，讓學(xué)生的思路得到進(jìn)一步的拓展。實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)自己的理解將其腦中的畫面畫下來，也可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，將詩句中的語言變?yōu)檎鎸?shí)的畫面，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)教學(xué)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。例如在講授水墨風(fēng)景畫的時(shí)候，由于學(xué)生天生對風(fēng)景有著難言的興趣，因此教師可以充分利用這一點(diǎn)，積極采用詩畫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景畫的創(chuàng)作。比如可以在上課之前讓學(xué)生先讀一段詩句：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！苯處熥寣W(xué)生大膽想象一下詩人深秋時(shí)節(jié)入山，看到山中楓樹林時(shí)的美景，然后將這樣的畫面自己勾畫出來。對于部分理解能力較差的學(xué)生，教師可以讓一些繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生給予他們一定的幫助，讓他們共同完成一幅繪畫，這樣不僅增強(qiáng)了他們的繪畫能力，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，在日常繪畫教學(xué)中，教師也可以采用合理的“詩畫合一”活動(dòng)，比如讓學(xué)生自由選擇一首詩給它配上自己的畫，然后再通過展覽的方式讓所有人一起評(píng)選，從而起到積極的促進(jìn)作用。

三、為畫配詩，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，要自己作詩實(shí)在是有點(diǎn)力不從心，即使高年級(jí)段的小學(xué)生往往也不具備這樣的能力，因此教師一開始可以降低要求，讓學(xué)生思考自己所學(xué)過的古詩，將其引用到其中，隨后再逐步提升要求。在學(xué)生作詩最初不要給予過多的限制和要求，只要讓學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)心所想，做到詩句能夠表現(xiàn)自己所看到的事物即可。例如，教師可以為學(xué)生提供一幅秋日田園的美景，畫面中出現(xiàn)的是一片碧綠的稻田，讓學(xué)生想象什么樣的詩句能夠描述，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，所學(xué)過的詩句中有哪些是描寫秋日景色的，這時(shí)教師可以引導(dǎo)出辛棄疾的一首詞：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！贝藭r(shí)此景，配上這樣一首詩，讓學(xué)生感受到其中的田園樂趣。當(dāng)然對于學(xué)生而言，為畫配詩更多是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這里切不可給學(xué)生提太高的要求，只要學(xué)生能夠想到我們就要給予肯定，對于“詩畫合一”來說，畢竟實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合是其次。

總而言之，在美術(shù)教學(xué)中合理地引入古詩，采用“詩畫合一”的教學(xué)模式對于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)而言是一次挑戰(zhàn)，但是也正是顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生來說才更具有吸引力，同時(shí)也更能實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和思維特征，合理地運(yùn)用“詩畫合一”教學(xué)模式，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君