周健

【摘要】微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)越來越普及。而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種技術(shù)促進教學(xué)的典范，為處于“深水區(qū)”的課堂教學(xué)改革的不斷深化提供了一種新選擇。本研究將微課這種新型教學(xué)資源融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式，以本校英語專業(yè)綜合英語課為載體，試探性地提出基于微課的的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，并對其進行初步驗證，希望能為高校英語專業(yè)課堂教學(xué)研究提供一定的理論和現(xiàn)實支撐，并為進一步推進信息技術(shù)與高等外語教學(xué)的深度融合提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式 創(chuàng)新應(yīng)用

一、引言

大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，主要以自學(xué)為主，在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”以信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為有力杠桿，完全符合這種教學(xué)理念，同時也能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。

二、文獻綜述

國外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究成果涉及經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、機械工程等不同學(xué)科，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實施策略、理念、內(nèi)涵與主要特點以及與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”研究成果也層出不窮。理科“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究多于文科，主要集中于對“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的研究，如李湊、張曉梅的《翻轉(zhuǎn)課堂理念對電大開放教育面授教學(xué)的啟示》；對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計及策略的研究，如陳潔的《基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計》；對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究，如鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究》。國內(nèi)有關(guān)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式研究有王素敏和張立新的《大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂受度的調(diào)查研究》，初步嘗試構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型；范秀麗的《試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式》，提出在大學(xué)英語教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前國內(nèi)的研究成果尚不足，該文以此為契機，對英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行探索和嘗試。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)的要求

微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式。有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂稱為“流程的變革”，這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，為我國課堂教學(xué)改革提供了新的理論框架。原來需要教師費勁灌輸?shù)闹R先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即知識傳授提前到課前；原來課后需要學(xué)生做大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化的過程進行優(yōu)化。隨著教學(xué)流程的顛倒，整個教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學(xué)的知識傳授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強調(diào)以問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。其次是課堂時間重新分配。再次是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。

四、本研究的方法及主要措施

本研究以本校2014級英語專業(yè)兩個自然班為研究對象，分別采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。兩個班在實驗前都將進行綜合英語課程的考試，考試成績用于實驗后期進行數(shù)據(jù)分析。并將設(shè)計2份問卷，分別為課堂教學(xué)需要改進的工作問卷和對“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受度問卷，以此作為新型課堂教學(xué)模式設(shè)計的主要參考。第二份問卷分發(fā)之前，筆者向?qū)W生解釋“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及教學(xué)模式特點。

在對問卷進行定量和定性分析以及大量文獻研究的基礎(chǔ)上，共同設(shè)計適合本院學(xué)生特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，并在實驗班進行為期一個學(xué)期的實踐應(yīng)用。在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)我院所具備的條件以及學(xué)生特色，擬構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”四階段環(huán)形模型，分為教學(xué)準備階段、自主學(xué)習(xí)階段、實踐應(yīng)用階段、反饋評價階段，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，語言表達能力，教師不用照本宣科，節(jié)省下來的時間可以與學(xué)生進行充分的交流互動，并及時做出反饋，提高了課堂效率。

五、結(jié)語

當(dāng)前國內(nèi)高校對微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究尚處理論探索階段，且較少涉足課堂的實證研究，將其應(yīng)用于英語課堂的研究也不多，筆者搜集到的關(guān)于高校微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料與文獻絕大多數(shù)是2013年以來的成果。筆者希望通過本文的探討研究，使更多的教師認識到微課作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要性，并將以微課為教學(xué)資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式推廣到高校英語專業(yè)課堂教學(xué)，惠及更多學(xué)生。

參考文獻：

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