林永忠

摘要：基于練內(nèi)功、應(yīng)時(shí)勢、穩(wěn)發(fā)展的思路，對一體化教學(xué)在基層中職推行遇到的挫折進(jìn)行梳理。嘗試在“想該做的，做會做的，干能做的”樸素邏輯下，精準(zhǔn)推進(jìn)。在項(xiàng)目引領(lǐng)、以評促改的帶動下，構(gòu)想一體化教學(xué)持續(xù)的可能性。

關(guān)鍵詞：基層；中職；一體化教改

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0022-02

職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)是目前國家政策推廣最為明確，教學(xué)理念最具優(yōu)勢，學(xué)校實(shí)施最趨合理，課堂運(yùn)用最可靠的一種教學(xué)模式。但“潮水式”課改過后，基層中職重回“只理無實(shí)”或“理實(shí)分開”的課堂教學(xué)。教學(xué)模式錯(cuò)配、職業(yè)屬性缺失、邏輯起點(diǎn)錯(cuò)位等現(xiàn)象依舊突出，仍普遍徘徊在低效的傳統(tǒng)教學(xué)中。

一、基層中職課程一體化教學(xué)課改現(xiàn)狀

（一）在教學(xué)模式上

1.課改面對舉步難的困境?；鶎勇毿６鄶?shù)從普教改制而來，職業(yè)教學(xué)制度起步晚，教學(xué)模式混合，爭議膠著。普教制度下的職業(yè)教學(xué)模式，課改勉強(qiáng)冠以“案例、項(xiàng)目、任務(wù)”等名稱，實(shí)質(zhì)還是“普教改良版”，改革進(jìn)程遇到來自強(qiáng)大既得利益者的阻力。

2.課改遇到操作難的困擾。教材、實(shí)訓(xùn)場室等職教資源匱乏，技能教學(xué)課時(shí)不足。教師開展具有職業(yè)特征的課堂教學(xué)困難重重。

3.課改碰到找人難的困惑。符合既熟悉課堂管理，又能示范技能，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師少。教師素質(zhì)跟不上教改的需要。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上

1.課程職業(yè)內(nèi)容針對性不明顯。教材普遍以知識的邏輯性為線索，難以適合工作過程的職業(yè)教學(xué)，特別是中職層次的技能教學(xué)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容綜合性缺乏。盡管課程實(shí)行了行動導(dǎo)向的模塊化或崗位任務(wù)教學(xué)，但是教師難以做到綜合的職業(yè)判斷和工作分析，測評隨意性大，保障不了課程培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的效果。

3.課程教學(xué)理實(shí)內(nèi)容結(jié)合度差。學(xué)習(xí)任務(wù)封閉，達(dá)不到開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果，知識遷移和技能熟練效率低。學(xué)用不一致，無法達(dá)到學(xué)做結(jié)合，教學(xué)做一體的效果。

（三）在教學(xué)效果上

1.學(xué)生畢業(yè)上崗適應(yīng)期長，獨(dú)立工作能力差。據(jù)有關(guān)對“企業(yè)認(rèn)為學(xué)校專業(yè)教學(xué)情況”的調(diào)查顯示：認(rèn)為專業(yè)教學(xué)貼近企業(yè)實(shí)際情況，工作后用得上的比例為37%；理論多、動手少的占29%；學(xué)得多，用不上的占24%。這說明學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中還是講授理論知識為主，實(shí)操技能訓(xùn)練沒有成為專業(yè)教學(xué)的常態(tài)，難以做到面向就業(yè)市場。

2.學(xué)校專業(yè)課程學(xué)習(xí)與企業(yè)工作崗位要求差異大。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：企業(yè)看重中職生的責(zé)任心，溝通能力，合作能力。這種“活動”中才能培養(yǎng)的能力在現(xiàn)有的課程教學(xué)中缺失。說明形成關(guān)鍵素質(zhì)能力的教學(xué)方式，針對性不強(qiáng)，難以達(dá)到社會期望。

二、推動基層中職理實(shí)一體化教學(xué)改革的幾步策略

（一）避空談，轉(zhuǎn)換單一的課程教學(xué)觀

1.緩解圍繞變革引發(fā)的爭議。選擇本校辦學(xué)時(shí)間長、報(bào)讀人數(shù)穩(wěn)定的專業(yè)先行先試，接納教學(xué)方式的多樣性，保證改革順利啟動。

2.避免“洋躍進(jìn)”帶來的“消化不良”。選擇國內(nèi)先進(jìn)學(xué)校已成功實(shí)施的成熟課程展開示范。繞開基層專業(yè)建設(shè)和教材開發(fā)滯后這道障礙。

3.降低苛刻的課改實(shí)施條件。選擇具備簡易條件就能開啟的課改，盡量讓教師在“做中學(xué)”中踐行“一體化理念”。

（二）顯成效，促使課改放大效應(yīng)的發(fā)生

1.學(xué)生體驗(yàn)新學(xué)法，學(xué)習(xí)的習(xí)得能力提高。學(xué)生學(xué)有所成，就能孕育認(rèn)同感，改善學(xué)習(xí)興趣。

2.教師感受新觀念，職業(yè)的執(zhí)教能力提升。教師教有所得，就會產(chǎn)生成就感，調(diào)動積極性。

（三）穩(wěn)常態(tài)，期待后發(fā)優(yōu)勢帶來蛙跳效應(yīng)

西方國家課堂教學(xué)模式從“講授型”過渡到“活動型”，用了100多年時(shí)間。在這場漫長的攻堅(jiān)戰(zhàn)中，基層中職的課改需要堅(jiān)定的信念，以踏實(shí)務(wù)真的態(tài)度逐步積累經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，讓處于摸索階段的劣勢逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢。需要有所期待，“從在落后中產(chǎn)生的收益只要足夠強(qiáng)大，就會形成蛙跳趨勢”。

三、加快基層中職理實(shí)一體化教學(xué)改革的一些做法

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)，突破一體化教學(xué)課改的屏障

每個(gè)學(xué)期從專業(yè)計(jì)劃中選擇一門核心課程做示范領(lǐng)跑。以會計(jì)專業(yè)為例，選擇《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程，采用《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》作為該課程教學(xué)的基礎(chǔ)教材。分三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)：

第一階段是理論課教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課結(jié)合，采取“學(xué)中做”同步教學(xué)。該階段的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生認(rèn)知為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重實(shí)踐能力，體會理論學(xué)習(xí)的重要性，逐漸形成良好的直觀認(rèn)知思維。通過對單項(xiàng)實(shí)例的工作目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)財(cái)會技能的方法。

基層中職一體化教改的推進(jìn)與思考

第二階段是以實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)的理實(shí)結(jié)合，采取“做中學(xué)”同步教學(xué)。該階段的課程目標(biāo)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐、技能為重點(diǎn)。教師由“主角”慢慢演變?yōu)椤皩?dǎo)演”。主要教學(xué)工作是把知識分解到單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，形成“任務(wù)載體”。

第三階段是以“崗位工作過程”為載體的綜合階段，采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。通過期末安排為期一個(gè)月，帶有“工作領(lǐng)域”課程內(nèi)容的分崗、輪崗實(shí)訓(xùn)活動。讓學(xué)生體驗(yàn)“企業(yè)情景”，自主學(xué)習(xí)，拓展其崗位責(zé)任心、合作能力，強(qiáng)化素質(zhì)。

（二）以評促改，加快常規(guī)制度形成的步伐

職業(yè)教育以賽促學(xué)，以賽促教僅局限在示范、重點(diǎn)、省級或高職等資源充裕的學(xué)校。受條件的制約，先天建立在普通教育基礎(chǔ)上的基層中職，顛覆或跨界實(shí)現(xiàn)職業(yè)課改的難度太大。簡易化實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)能跨越許多限制，通過不斷增加實(shí)操內(nèi)容的課程評價(jià)權(quán)重，明確目標(biāo)，分專業(yè)、分課程落實(shí)任務(wù)和責(zé)任，逐步細(xì)化項(xiàng)目要求，漸進(jìn)式改造教材、教室、教法，從而建立起一套可監(jiān)督執(zhí)行的新制度。

這種“閉門式”理實(shí)一體化教學(xué)，雖然是淺層次、低水平，但實(shí)用?；鶎咏谈脑趥鹘y(tǒng)學(xué)科教育的基礎(chǔ)上改造升級，有利于新舊制度的含接。

四、促進(jìn)基層中職理實(shí)一體化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

簡捷易行的理念，偏平化的管理僅適合一體化課改初期，在理實(shí)融合過程中，需要進(jìn)一步思考擴(kuò)大它的內(nèi)涵，分析和理順當(dāng)中的層級結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（一）職業(yè)教育和普通教育

職業(yè)教育的一體化教學(xué)與普通高中教育的一體化教學(xué)，相同的是解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。不同的是前者是專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化，以技能訓(xùn)練為主線，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技術(shù)能力。后者是理論知識與應(yīng)用實(shí)踐一體化，以知識理解為主線，培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證理論的探究能力。

（二）知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)

拋開它們之間聯(lián)系不講，知識的傳授和技能的訓(xùn)練兩者在教法上存在顯著的差異。如何把中職生的知識與技能，透過學(xué)法與教法的設(shè)計(jì)無縫結(jié)合，產(chǎn)生有效的一體化課堂值得我們思考。

（三）現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)

從當(dāng)前基層互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施完善度、政策導(dǎo)向以及業(yè)界發(fā)展動向來看，信息和通信技術(shù)推動邊遠(yuǎn)地方的教育教學(xué)改革的條件已經(jīng)具備。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用空間巨大，制約理實(shí)情景再現(xiàn)的關(guān)鍵，在計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的虛擬現(xiàn)實(shí)處理能力面前迎刃而解?；鶎右惑w化教學(xué)是時(shí)候思考引進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)了。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)和教師教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的目的是對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，作用是判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效。在教與學(xué)一體的環(huán)境里，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、鑒別選擇、反饋、咨詢決策、強(qiáng)化和競爭功能，才能保證理實(shí)一體化課改的調(diào)節(jié)和完善在公正、公平、科學(xué)、客觀的前提下順利進(jìn)行。該思考引入社會、職業(yè)、行業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入到評價(jià)體系中。

（五）教育成本和教育費(fèi)用

降低生師比，縮小班級規(guī)模是一體化教學(xué)的要求。一旦落地，意味著教學(xué)的成本直接增加，教育免費(fèi)政策下學(xué)習(xí)費(fèi)用遞減，資源投入得不到補(bǔ)償，課改陷入舉步維艱、無以為繼的局面。教改原地踏步高耗無效，再加上放棄成本，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)步入三失境地。如何平衡教改投資的得失值得深思。

中職學(xué)校一體化課改步履艱難，基層至今無法常態(tài)有效地實(shí)行，除客觀因素外，來自于教學(xué)習(xí)慣、利益偏好、制度束縛等方面的軟阻力也不少。從認(rèn)識到位，到執(zhí)行到位，這里需要有一個(gè)制度性的深層次變革。

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責(zé)任編輯何麗華