韓非

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-357-01

數(shù)學(xué)是學(xué)校的一門基礎(chǔ)文化課，它承擔(dān)著提升學(xué)生文化素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維方式、服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展等方面的功能。 根據(jù)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的調(diào)查及對影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就的相關(guān)因素的訪談，發(fā)現(xiàn)中專學(xué)校學(xué)生在上課認(rèn)真聽講、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)等基本學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在很多問題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)問題的具體表現(xiàn)

1、計劃與組織方面的不良習(xí)慣

如作業(yè)習(xí)慣不良的表現(xiàn)是作業(yè)前不復(fù)習(xí)所學(xué)知識；作業(yè)時不審清題意便下筆；不按規(guī)范作業(yè)、書寫馬虎；做作業(yè)時遇到困難不肯鉆研，只會去問別人，或找到答案一抄了之；邊做作業(yè)，邊聽音樂或其他聲像制品.

2、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣

學(xué)習(xí)用品亂堆亂放、經(jīng)常找不到；不能合理的安排學(xué)習(xí)時間。開學(xué)初，不安排一個課本上下冊學(xué)習(xí)的銜接階段；期中考試前，不安排兩周左右的復(fù)習(xí)階段；期末考試前，又不安排總結(jié)、鞏固整個學(xué)期所學(xué)知識的時間.只是不分輕重緩急地忙于應(yīng)付、不分晝夜的打疲勞戰(zhàn).

3、思維方面的不良習(xí)慣

思維啟動遲，對于新問題的揭示，是做還是棄？是猜還是解？往往要先權(quán)衡一番。其次，疏理已知條件無章法，尋找努力目標(biāo)不順利。抽象思維的必備基礎(chǔ)形成遲緩、起點低，差生抽象思維一般需要經(jīng)歷先退后進的過程，退要退到最具體、最形象，甚至最原始的地步，而后從頭開始。

4、自主性學(xué)習(xí)方面的不良習(xí)慣

因為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變、思維方法向理性層次躍遷、知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增”等特點，而中專生明顯不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求，他們?nèi)耘f習(xí)慣于老師講一課練幾課的學(xué)習(xí)模式，依賴于老師的逐題分析講解，學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

5、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識不足

很多同學(xué)將成績好壞歸因為天賦、作業(yè)量、粗心、態(tài)度等因素，而沒有認(rèn)識到培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，特別是構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與良好的思維模式，即使有所認(rèn)識，也多數(shù)偏重于學(xué)習(xí)過程中的某個方面，對制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外作業(yè)幾個方面具體要求缺乏正確認(rèn)識和系統(tǒng)安排。

二、學(xué)生培養(yǎng)策略

1、動機激發(fā)策略

動機是影響學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的首要因素。動機對學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響，主要是通過動機強度的大小、自我效能感的高低來實現(xiàn)的，動機強度不僅影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，而且影響其長期發(fā)展的歷程。由于中專教育的目標(biāo)導(dǎo)向決定了數(shù)學(xué)教學(xué)要本著實用、有用的原則，但是學(xué)生又很難看到數(shù)學(xué)對于自身專業(yè)發(fā)展的顯性作用，同時學(xué)分制的評價方式并沒有真正實施。因此，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機不強，得過且過的狀態(tài)。教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，重塑學(xué)習(xí)信心。

2、學(xué)法指導(dǎo)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極地參與才能收到良好的教學(xué)效果。對學(xué)法的研究探討應(yīng)著力從以下幾個方面展開。其一，是強化學(xué)生的自我意識，培學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的能力；其二，是教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的基本學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其三，是充分挖掘?qū)W生興趣、情感、意志等非智力因素在學(xué)習(xí)中的使用，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

3、抓關(guān)鍵期策略

抓住入學(xué)第一學(xué)期和每學(xué)期的期初、期中兩個時機，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。期初是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的啟動階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要導(dǎo)航，需要指引，這個時候，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以影響學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生也更容易接受。期中是學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)后的重要反饋階段，根據(jù)反饋及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為最有必要，這樣可以讓學(xué)生的良好行為習(xí)慣得以定型，不良行為得以矯正。

4、培養(yǎng)思維策略

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思維。數(shù)學(xué)差生在思維方面有很多不良的表現(xiàn)，如惰性思維、不善敏銳觀察的鈍性思維等，將思維習(xí)慣培養(yǎng)作為重點，特別是反思習(xí)慣，正如波利亞在指出學(xué)生解后反思的現(xiàn)狀時所說：“即便是相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生，在得到題目的解答，并將整個論證簡潔地寫下來以后，也會合上書，去找別的事做.”因此，教師需要加強對學(xué)生反思的督促，逐步將反思作為對學(xué)生的日常要求..

5、自主與導(dǎo)引結(jié)合策略

一方面，由于諸多方面的原因，我們的教學(xué)不得不面對大學(xué)面積的差生。使得教師教學(xué)進度緩慢，教學(xué)效果低下，教學(xué)積極性降低，越來越感覺“有勁使不出”。學(xué)生沒有興趣，感覺學(xué)也是不會，學(xué)不學(xué)無所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有繼續(xù)做差生。因此，習(xí)慣培養(yǎng)要堅持尊重學(xué)生、培養(yǎng)興趣和主體參與意識、遵循循序漸進的原則。多數(shù)差生并不是差在知識上，而是差在是否有熱情，是否主動去感知、去接受、去探索知識上。也就是說，要在非智力因素的培養(yǎng)上下功夫，要養(yǎng)成主動參與的習(xí)慣、循序漸進的習(xí)慣。另一方面，任何一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)建立之后，腦皮層就會根據(jù)刺激物的特點，依照穩(wěn)定的先后次序和固定的強弱位置而自動地進行一系列的條件反射活動，就不必再要別人去幫助提醒，也不必再花費什么意志努力。

6、激勵強化策略

學(xué)生對于老師提出的種種養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，容易接近，但也容易忘記，不易長期堅持。所以采取經(jīng)常性定期性的訓(xùn)練提示和表揚.激勵的辦法來強化良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，效果是比較顯著的。通過教師多次的“做對了，表揚； 做錯了，指正”的檢測矯正工作，才能幫助他們既鞏固已形成的良好習(xí)慣，又可能根據(jù)他們的實際，不斷提出新的要求，以激勵他們的內(nèi)在需要，發(fā)展他們的個性心理品質(zhì)。

德國教育家雅斯貝爾斯（1883-1969）說過這樣一句話：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們相信，只要通過努力，一定會讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。