葛暢

學習動機是影響大學生學習的重要的非智力性因素。隨著當代大學生學習動機的日益多樣化、多層次性，部分學生出現(xiàn)學習動力不足、學習動機缺乏持久性、學習動機功利化等現(xiàn)象。作為高校教育工作者，正確運用動機理論對大學生進行有效的教育引導，是激發(fā)其學習動機的有效途徑。

一、運用強化理論，采取有效的激勵手段

行為主義者用獲得強化和避免懲罰來解釋行為產(chǎn)生的原因，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，其作用來自于強化，所以應采取有效的激勵手段來強化學生的學習動機，主要有目標激勵和獎懲激勵：

許多學生學習動力不足是由于缺乏明確的學習目標，因此教師在講授一門課或一節(jié)課前要告知學生具體的學習要求以及所學知識的價值，讓學生明確學習目標和意義。除了具體而明確的課程目標、近期目標，還要有每學期、每年甚至幾年的長遠目標。另外，制定學習目標時要因人而異，不宜過高或過低，“學習的最佳目標是在現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)上提高20%”。

獎懲激勵是指利用獎勵或懲罰對人們的一些行為予以肯定而對另一些行為予以否定，激發(fā)人們內(nèi)在動力的激勵方法。教師要對大學生良好的行為給予積極評價以達到正強化，增加良好行為出現(xiàn)的頻率，對不良的行為給予消極評價以抑制不良行為，運用獎勵時應物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合。每個學生各有特點和需求，在實施獎懲時一定要客觀、公正、恰當，賞罰分明、因人而異，以獎勵為主，慎用懲罰。

二、運用需要理論，了解和滿足學生的需要

需要理論認為人類所有行為都是由一定需要所驅(qū)動的，學習也是如此，需要是動機產(chǎn)生的源泉，需要的強度決定動機的強度。

馬斯洛把人的需要劃分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要幾個層次，高級需要的產(chǎn)生以低級需要的滿足為前提。假如學生處于貧困或險境中，生理和安全的低級需要沒有得到滿足，他們很難把精力放到學習上，所以政府和高校要力求滿足學生的基本生活需求。但當前大學生最缺乏是歸屬和愛、被尊重的需要，因此應創(chuàng)建一個和諧、民主、平等的學習環(huán)境，讓學生感受到被接受、被尊重、被喜愛。另外，人的需要具有主導性，往往有某種需要占優(yōu)勢地位，因此教師必須了解學生的主導需要并關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生不同的主導需要。

教師在滿足學生需要的同時也要善于培養(yǎng)新的積極需要。例如，培養(yǎng)學生的興趣愛好，激發(fā)學生求知欲，幫助學生樹立理想信念等，當學生有了這些發(fā)展需要，即使沒有外部力量也能為了自我實現(xiàn)而自主學習；給予適當?shù)膶W習壓力，當學生意識到不學習會給自己帶來緊張、焦慮、自尊心受挫時，為了尋求安全需要和被尊重的需要會努力學習；開展適當和多樣化的競賽活動，利用學生的自尊需要和獲得成功的需要激勵他們努力上進。

三、運用歸因理論，訓練學生積極的歸因方式

歸因傾向影響人們的期望、情感和行為。按照韋納的三維歸因理論，如果學生把成功歸因為內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因，比如能力、努力時，就會增強學習的自信心；如果把成功歸結(jié)為外部的、不穩(wěn)定的、不可控的原因，如考試難度、運氣時，就會存在僥幸心理；如果把失敗歸因與于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，就會生氣、無助；將失敗歸因于內(nèi)部的、可控的因素，如能力不夠，以后就會繼續(xù)努力。因此，教師要幫助學生形成正確的歸因方式。按照我國學者隋光遠提出的“積極歸因訓練”：一是“努力歸因”，即將成功與否歸因于是否努力；二是“現(xiàn)實歸因”，即幫助學生分析除了努力外，還有哪些影響因素，如能力、方法、環(huán)境、教師～這些因素在多大程度上影響其學業(yè)，并盡力找到解決這些問題的方法。這種主客觀相統(tǒng)一的歸因方法是提高學習動機的有效途徑。

四、運用自我效能感理論，增強大學生的自我效能感

自我效能感就是指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷，自我效能感與學習動機呈正相關(guān)，增強學生的自我效能感是提高學習動機的有效途徑。

影響自我效能感的因素有：個人成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒和情景條件，教師主要可通過前三種途徑來增強大學生的自我效能感。首先，增加學生的成功體驗，個人成功經(jīng)驗是提高自我效能感的最有效方式。因此，教師要為學生選擇適合他們的難易適中的任務，使每個學生都能獲得學習的成功感，對學生良好的學習行為及時給予積極地反饋和肯定。其次，運用榜樣教育法，幫助學生形成替代性經(jīng)驗。在歷史人物、實際生活中尋找學習榜樣，特別是身邊的、與自己水平相差不大的成功者更能幫助他們形成自我效能感。再次，對學生進行言語勸說，即對學生進行教育、建議、鼓勵等。

五、運用成就動機理論， 提高學生的內(nèi)驅(qū)力

成就動機是個體對重要或有價值的工作積極完成，并力求達到最優(yōu)標準的內(nèi)部動因。奧蘇貝爾認為學業(yè)成就動機由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三種成分構(gòu)成，對提高大學生的成就動機水平上具有重要的指導意義。首先，成就動機的大小取決于三種內(nèi)驅(qū)力之和，因此在提高大學生的成就動機水平時不管哪種內(nèi)驅(qū)力都應該加以培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學生對知識本身的興趣，又要滿足學生自我提高的需要，還要給予學生贊賞和認可。其次，認知內(nèi)驅(qū)力源于對知識本身的興趣，對學習具有卓有成效的推動作用，特別是“大學者，研究高深學問者也”，并且在當下學習功利主義、競爭日益激烈的環(huán)境下，認知內(nèi)驅(qū)力逐漸減弱。因此，培養(yǎng)大學生的認知興趣和求知欲而不是贏得學業(yè)成就之外的各種獎勵尤為重要。再次，自我提高內(nèi)驅(qū)力對促進學業(yè)成就必不可少，但過分強調(diào)自我提高內(nèi)驅(qū)力可能導致功利主義、過高的抱負水平、忽視知識的價值等負面效應，在培養(yǎng)學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力時要注意避免極端化。

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