杜亞龍

摘 要：高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)起到動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永恒的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)。也就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。我們平時(shí)所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。

關(guān)鍵詞：增效；效率；小學(xué)生；語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，不是研究漢語(yǔ)，而是運(yùn)用漢語(yǔ)。所以我們要加強(qiáng)詞句的積累，多讀多說，增強(qiáng)語(yǔ)感。而讓當(dāng)前小學(xué)生能較好地運(yùn)用漢語(yǔ)，又要達(dá)到減負(fù)增效目的的最佳途徑就是提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

自從小學(xué)生“減負(fù)增效”的口號(hào)打出以后，各學(xué)校紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策，各個(gè)教師努力為小學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是你減負(fù)不意味著增效，所以在減負(fù)的同時(shí)，如何增加學(xué)習(xí)效率，成了各個(gè)老師間探討最多的一個(gè)話題。本文就如何提高語(yǔ)文課堂效率提出了自己的看法。

一、做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案

1.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)三維目標(biāo)和內(nèi)容，精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要注重創(chuàng)新，出一些靈活多樣、舉一反三的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得做作業(yè)不再是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，愛上寫作業(yè)。

2.設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，以有效的語(yǔ)言貫穿課堂

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要有一定的導(dǎo)向性，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題主線，做到“有的放矢”。因此，如何設(shè)計(jì)好問題就顯得尤為重要。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要做到以下三點(diǎn)：了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、變著花樣記生字

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是詞語(yǔ)的積累。以前在記憶生字上，普遍采用抄寫記憶法，讓學(xué)生多寫多抄，從而記住生字詞語(yǔ)。這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且枯燥。現(xiàn)在，我們有了很多新方法來巧妙記憶生字。

（一）熟字帶生字記憶法

“胡、史、魚、文、夸”這些都是學(xué)生很熟悉的詞，那么通過這些熟字，加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很容易掌握“蝴、駛、漁、蚊、跨”這些由熟字帶出音近形近的生字。

（二）加減偏旁記憶法

比如“扁”，加上“亻”就變“偏”，加上“纟”就變成“編”，加上“辶”又變成“遍”等。又比如“故”，去掉“攵”加上“月”就變成“胡”，再加上“氵”就變成“湖”。

（三）對(duì)比記憶法

對(duì)比“辯、辨、辮、瓣”這四個(gè)字的異同來記憶。而“讠”同“言”，代表說話，那么“辯”則跟說話有關(guān)，可組詞“辯解”，花開后才能結(jié)瓜，所以“瓣”可組詞“花瓣”。這些記字方法可以讓學(xué)生自己想象，然后互相討論分享，這樣既提高了學(xué)生的自主動(dòng)腦能力，又提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

此外，還有聯(lián)想記憶法，造字記憶法，歌訣記憶法的等等，只要用得好，何愁學(xué)生記不住生字？

三、從學(xué)生思維出發(fā)，化繁為易

小學(xué)生的思維方式和我們的不太一樣，有時(shí)候我們覺得很簡(jiǎn)單的一個(gè)句子，可是他們卻很難理解。所以我們老師應(yīng)該以他們的思維來思考，用他們能夠理解的詞語(yǔ)來解釋一些東西。平常我們講課文的時(shí)候，語(yǔ)言表達(dá)要確切、中肯、規(guī)范。不能廢話連篇，語(yǔ)病百出，模棱兩可，說了半天，學(xué)生還是不得要領(lǐng)。

比如我班一位同學(xué)，寫作文經(jīng)常少加或者不加標(biāo)點(diǎn)，盡管上課跟他強(qiáng)調(diào)了很多次，他還是沒有改正。有一天他跑步回來，喘著大氣，我問他為什么要呼吸，他回答不呼氣就要死掉。我就順勢(shì)引導(dǎo)他，告訴他在文章中，標(biāo)點(diǎn)也是同樣的作用，是讓文章“呼吸”的，如果沒有標(biāo)點(diǎn)，你寫出來的文章就沒有了生命力。之后的作文中，他不加標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣立馬改正。

又比如，在擴(kuò)句練習(xí)中，有些同學(xué)經(jīng)常連句子主干甚至句子意思也一起改變。盡管強(qiáng)調(diào)了很多次，收效甚微。有一個(gè)同學(xué)甚至不知道句子主干是什么意思。當(dāng)時(shí)我意識(shí)到，同學(xué)是不懂這個(gè)概念。于是我打了個(gè)比方，我把句子主干比作是人的身體，里面的每個(gè)詞語(yǔ)都是人身體的一部分，而自己加進(jìn)去完善句子的成分比作是我們的漂亮衣服。我問學(xué)生當(dāng)一個(gè)人不停換衣服時(shí)，這個(gè)人還是不是原來那個(gè)，學(xué)生說是。于是順勢(shì)引導(dǎo)句子主干也如我們一樣，不同的形容詞只是它的美麗衣服，而不是人身體本身，如果改變主干意思，相當(dāng)于改變?nèi)松砩系母觳不蛲?，人的身體也就不再是原來的了。這樣一比喻，基本上的學(xué)生都懂了。

四、以書為本，適當(dāng)遷移

我們的課本是由許多個(gè)教育專家編著的，里面的知識(shí)已經(jīng)很全面。所以在理解課文內(nèi)容，掌握課文中知識(shí)后，只要適當(dāng)遷移，學(xué)生就能額外學(xué)到不少東西。

比如現(xiàn)在三年級(jí)的課文，每個(gè)單元由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。而在每一個(gè)單元里的課文總是差不多的類型。我們可以詳細(xì)分析第一篇課文，讓同學(xué)們掌握課文的分段、寫法、修辭、特殊句式、特殊標(biāo)點(diǎn)等，然后在上剩下的課文時(shí)，讓他們自己先發(fā)現(xiàn)先分析，再由老師分析歸納，這樣不僅很好地鞏固了相關(guān)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)能力。

五、聲情并茂，吸引注意力

為了達(dá)到減負(fù)增效的目的，我們必須充分利用好課堂40分鐘，也就是說，怎么樣吸引學(xué)生的注意力，成了非常重要的一個(gè)部分。

講解課文，要達(dá)到聲情并茂，然學(xué)生聽起來有興趣，仿佛聽故事一樣，他們才會(huì)集中注意力來跟著你學(xué)習(xí)。

舉個(gè)例子，以前我班上新課，總會(huì)請(qǐng)同學(xué)起來讀課文。大家爭(zhēng)先恐后起來讀，但是當(dāng)一個(gè)同學(xué)在朗讀時(shí)，總有同學(xué)沒有集中注意力聽?，F(xiàn)在，我們改成聽錄音，大家聽著錄音機(jī)里配著音樂的課文，仿佛特別有精神。連續(xù)聽兩遍熟悉生字后又跟讀一遍，大家也不覺得煩。這樣不僅可以讓同學(xué)體會(huì)課文的感情，也可以讓他們學(xué)習(xí)如何有感情朗讀課文，還咬準(zhǔn)了字音。

六、發(fā)揮課堂作業(yè)本的最大效用

如今的配套練習(xí)就一本課堂作業(yè)本，那么如何讓這本作業(yè)發(fā)揮它做大的作用，又成了減負(fù)增效的一大難點(diǎn)。

我在講課文時(shí)，總會(huì)順便把課堂作業(yè)本里涉及的題目帶著簡(jiǎn)略講一下，等分析完課文后，讓同學(xué)在課堂上做完作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些題目大多數(shù)都講過，就會(huì)覺得很簡(jiǎn)單，會(huì)帶著輕松的心情做完作業(yè)。剩下的沒有講過的題目就不多了，他們也會(huì)自己動(dòng)腦筋完成。這樣一方面鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，另一方面也讓他們不再懼怕閱讀類的題目。待分析作業(yè)時(shí)又詳細(xì)講一遍，分析他們做錯(cuò)的原因，也教他們做題的規(guī)律。這樣三遍下來，總能記住不少東西。