楊心遠(yuǎn)

摘 要：立足于“漢語(yǔ)國(guó)際化”的教學(xué)背景，中級(jí)漢語(yǔ)教育應(yīng)契合時(shí)代要求，以新標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，做好漢語(yǔ)中級(jí)教育定位，尊重學(xué)生個(gè)體差異并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，認(rèn)清中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)，發(fā)揮好綜合課教學(xué)的過(guò)渡性、整合性效用。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)應(yīng)該以大綱作為教學(xué)的指導(dǎo)，增強(qiáng)話題性活動(dòng)，以語(yǔ)言功能為中心，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相融合?？偠灾瑵h語(yǔ)綜合課教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，能夠有效落實(shí)漢語(yǔ)功能教學(xué)與文化教學(xué)的融合，因此在教學(xué)中要樹立好詞匯、漢字、語(yǔ)法分級(jí)分段教學(xué)，將話題活動(dòng)與文化教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)段教學(xué)，更新測(cè)試題型。

關(guān)鍵詞：中級(jí)；綜合課；漢語(yǔ)；國(guó)際化

隨著我國(guó)綜合實(shí)力不斷提升，漢語(yǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)顯得至關(guān)重要。漢語(yǔ)綜合課是對(duì)外漢語(yǔ)的主干課程，做好綜合課教學(xué)對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際化的發(fā)展有著重要的意義。在漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中，分級(jí)教學(xué)策略的實(shí)施是教學(xué)的主要方案?，F(xiàn)目前我國(guó)對(duì)于綜合課教學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的研究較為充分，但是對(duì)中級(jí)階段的這一塊研究卻缺乏一定的基礎(chǔ)。而中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)，恰恰是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向高層次發(fā)展的重要過(guò)渡階段，因此在漢語(yǔ)國(guó)際化的背景下，做好中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)也是大勢(shì)所趨。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先就需要對(duì)中級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)策略做必要的研究。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單闡釋了“漢語(yǔ)國(guó)際化”背景下的中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)。

一、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的發(fā)展

隨著漢語(yǔ)國(guó)際化不斷深化發(fā)展，中級(jí)漢語(yǔ)綜合課也隨之不斷前進(jìn)，其中經(jīng)歷了幾個(gè)關(guān)鍵的階段。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課程的最初的階段是整合性教學(xué)，即實(shí)施不分科教學(xué)（教學(xué)、實(shí)踐、綜合性教學(xué)），在這個(gè)教學(xué)階段，漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容一般只參照一本教材，教學(xué)過(guò)程主要分為理論教學(xué)與復(fù)習(xí)教學(xué)兩個(gè)層次。我國(guó)著名學(xué)者李培元先生曾經(jīng)對(duì)這個(gè)階段的漢語(yǔ)教學(xué)做了以下闡釋：“只開(kāi)一門融語(yǔ)法、語(yǔ)音、漢字為整體的綜合課”。由此可見(jiàn)在中級(jí)漢語(yǔ)最初的教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容較為單一，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用以及”漢語(yǔ)功能“與”漢語(yǔ)文化”的融合。隨著時(shí)代的進(jìn)步，顯然這樣的教學(xué)要求不能完全契合時(shí)代的發(fā)展需求，漢語(yǔ)教學(xué)僅僅以“發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力”為目標(biāo)的硬性要求也沒(méi)有尊重學(xué)生差異性與個(gè)性化，不能體現(xiàn)人本教育價(jià)值觀。此后在漢語(yǔ)國(guó)際化背景驅(qū)使下，我國(guó)中級(jí)漢語(yǔ)綜合課也進(jìn)行了一定的改革措施，逐漸將“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)契合漢語(yǔ)推廣”做為指導(dǎo)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)上力圖創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程落實(shí)以人為本的教學(xué)思路，頒布及實(shí)施了《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》和《新漢語(yǔ)水平考試大綱》等，從而開(kāi)啟了中級(jí)漢語(yǔ)綜合課程新篇章。

二、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的課程性質(zhì)

新時(shí)期的中級(jí)漢語(yǔ)綜合課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主干課程之一，此課程的開(kāi)設(shè)打破了以往漢語(yǔ)教學(xué)僅僅以培養(yǎng)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力為目標(biāo)的局限性。把文化教學(xué)積極融入教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)成為新時(shí)期中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的重心。通過(guò)這種方式的教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，以及促使?jié)h語(yǔ)教學(xué)完成從低級(jí)階段向高級(jí)階段的過(guò)渡。

所謂中級(jí)漢語(yǔ)綜合課，其教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)本質(zhì)自然就落在了其綜合性上。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)教學(xué)板塊就并非呈現(xiàn)出獨(dú)立姿態(tài)，而是呈現(xiàn)出一種更加趨向于綜合和相互依存的狀態(tài)。從本質(zhì)上講，中級(jí)漢語(yǔ)綜合課不同于一般的專項(xiàng)能力提升課程。譬如一般的閱讀能力提升課程，主要是要求提升學(xué)生閱讀速度及獲取信息的能力。但綜合課程要求的是將閱讀能力的提升與實(shí)際表達(dá)能力、寫作能力等充分融合，對(duì)于彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行一種辯證的理解，進(jìn)而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此漢語(yǔ)綜合課是通過(guò)閱讀、朗讀、寫作練習(xí)、字詞教學(xué)、語(yǔ)法點(diǎn)講解等多版塊組織起來(lái)的綜合性教學(xué)，是全面操練學(xué)生各個(gè)方面能力的一門課程。

三、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)原則

1.加強(qiáng)大綱意識(shí)，減少盲目教學(xué)

為了全面實(shí)現(xiàn)中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該緊扣《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《新漢語(yǔ)水平考試大綱》等文件的要求，不能想當(dāng)然的扭曲教學(xué)方向，本末倒置的實(shí)施教學(xué)。換言之，中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)需要明晰的教學(xué)導(dǎo)向，在教學(xué)中不能輕易僭越教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)規(guī)范化、大綱化，減少盲目教學(xué)帶來(lái)的困擾。

2.以話題和語(yǔ)言功能為中心

話題，是口語(yǔ)交際教學(xué)的主題和基本內(nèi)容。為了全面提高中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)實(shí)效性，就應(yīng)該落實(shí)話題設(shè)定的科學(xué)性。在話題設(shè)定時(shí)要遵從以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，教學(xué)意識(shí)為輔助的基本原則，以新穎的話題激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，全面擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。例如：在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以設(shè)定人和環(huán)境、衣食住行等永恒話題。根據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用大綱》要求，在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)行階梯式教學(xué)，例如在綜合課上學(xué)期，可以設(shè)定：購(gòu)物、旅游、美食等簡(jiǎn)單的話題，在綜合課第二學(xué)期則可以加入“自然災(zāi)害”、“國(guó)際問(wèn)題”、“科學(xué)研究”等深入的話題，做到循序漸進(jìn)。此外在教學(xué)中也需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言功能。在漢語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)中，漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅要以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)清漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)于漢語(yǔ)推廣的重要意義。在中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中，要將漢語(yǔ)推廣功能落到實(shí)處。

3.語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用大綱》對(duì)漢語(yǔ)文化的分級(jí)要求，在中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中，不應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)剝離開(kāi)來(lái)，而是應(yīng)該促進(jìn)二者的融合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)知我國(guó)的地理、戲曲、服裝、風(fēng)俗、飲食等文化。與此同時(shí)為了升華教學(xué)效果，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)的歷史、音樂(lè)、舞蹈、繪畫等藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的文化分級(jí)，適當(dāng)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，敦促學(xué)生深入理解并積極探索漢文化，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的融合。譬如在講解服裝等相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教室可以組織學(xué)生進(jìn)行各個(gè)時(shí)代的時(shí)裝秀，并分別介紹有關(guān)服飾的相關(guān)知識(shí)，例如秦漢時(shí)期服裝特點(diǎn)是比較寬松，而到了清朝則顯得更加貼身等，這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容更加直觀易懂，還大大增加了課堂的趣味性與吸引力。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中積極加入文化教學(xué)是漢語(yǔ)課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。