楊雪珍

作為一名在教育一線任教20多年的教師，隨著時(shí)間的推移，時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。為了改變現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的低效問(wèn)題，我們做了深入分析，找到了問(wèn)題的根源，因電子、網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生閱讀少，不閱讀是教育質(zhì)量低效，語(yǔ)文能力低下的根本原因。鑒于此，我們大膽嘗試“實(shí)施增量閱讀，提升語(yǔ)文能力。”具體做法如下：

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

閱讀，能拓寬人的視野；閱讀，能發(fā)展人的思維；閱讀，能陶冶人的性情。常言道：興趣是最好的老師。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是提高增量閱讀質(zhì)量的前提和先決條件。

（1）加強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：講述一些作家、名人通過(guò)讀書(shū)走向成功、成才的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望；請(qǐng)班上愛(ài)好閱讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生介紹他們讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到閱讀能拓寬知識(shí)視野，能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀機(jī)動(dòng)。

（2）營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍：創(chuàng)設(shè)濃厚的“書(shū)香”氛圍，不斷更換書(shū)柜的圖書(shū)；在教室里張貼有關(guān)閱讀的標(biāo)語(yǔ)；在班級(jí)展板中設(shè)立“閱讀專(zhuān)欄”；在課余時(shí)間組織學(xué)生到閱覽室讀書(shū)，到圖書(shū)館借書(shū)。讓學(xué)生置身于濃厚的書(shū)香氛圍中，激發(fā)閱讀的欲望。

（3）發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)作用：“榜樣的力量是無(wú)窮的”，一般來(lái)說(shuō)，有愛(ài)閱讀的老師才有愛(ài)閱讀的學(xué)生。教師良好的閱讀習(xí)慣勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)生。因此，要求學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師首先要對(duì)閱讀有興趣。利用各種機(jī)會(huì)與學(xué)生交流閱讀的體會(huì)，講述閱讀中所得的軼聞趣事等，起到“和風(fēng)化雨”、“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。

二、提出增量閱讀，確定閱讀方向

增量閱讀是學(xué)生在小學(xué)海量閱讀基礎(chǔ)上的提升，是向高中專(zhuān)題深度閱讀的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)泛讀到深讀的過(guò)渡。于是，我們提出了河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中語(yǔ)文“增量閱讀”。

初中語(yǔ)文“增量閱讀”要達(dá)到培養(yǎng)興趣，掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，擴(kuò)大視野，加厚積累，豐富思想，有助于形成價(jià)值觀、人生觀、世界觀的目的即可。所以，初中要進(jìn)行有一定拓展，有一定深度，但是要有依據(jù)、有選擇，有限量，符合初中階段的特征，符合初中學(xué)生的需要的增量閱讀。

讀什么？首先，要保量閱讀，閱讀課標(biāo)推薦書(shū)目，保證中招考試成績(jī)。課標(biāo)要求的經(jīng)典篇目是要細(xì)讀的。這是增量閱讀的前提和保障。然后，要增量閱讀，課標(biāo)之外拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。增量閱讀“至少”包含兩個(gè)方面的閱讀：

（1）關(guān)聯(lián)閱讀：主張關(guān)聯(lián)閱讀，催生漣漪效應(yīng)。將教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。

（2）興趣閱讀：提倡興趣閱讀，保護(hù)閱讀欲望。從心理學(xué)角度來(lái)看，中學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，對(duì)英雄、明星充滿(mǎn)著極大的崇敬與向往，對(duì)成功充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的欲望，對(duì)社會(huì)具有強(qiáng)烈的關(guān)注意識(shí)和參與意識(shí)，都在努力走進(jìn)這個(gè)五彩繽紛的世界。這是中學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的原動(dòng)力。例如：有男孩喜歡《居里夫人傳》，一晚上就讀完了。有女孩喜歡《簡(jiǎn)·愛(ài)》上廁所也帶著。有的學(xué)生抱住《明朝那些事》不放，還有學(xué)生迷戀《霧都孤兒》等外國(guó)文學(xué)。而且，我們還發(fā)現(xiàn)，興趣閱讀的讀者，往往是那些家庭有閱讀氛圍或指導(dǎo)、閱讀興趣濃厚、閱讀方向明確、閱讀速度較快的學(xué)生。由此可見(jiàn)，初中階段，給學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間，保護(hù)學(xué)生的興趣閱讀非常重要。

總之，初中增量閱讀應(yīng)以保量閱讀為基礎(chǔ)，在增量閱讀中，興趣閱讀與關(guān)聯(lián)閱讀并存，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求、成長(zhǎng)需要。

三、傳授閱讀方法，提升理解能力

我們認(rèn)為“授之以魚(yú)，不如授之以漁”?？茖W(xué)、有效的閱讀方法是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵所在。在增加讀書(shū)量的同時(shí)，注重閱讀方法的指導(dǎo)是達(dá)成實(shí)際效果的橋梁。閱讀方法，概括來(lái)說(shuō)是“讀”“思”“記”。

首先是“讀”。

一是瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)可采用此法，以大致了解其主要內(nèi)容。這種方法以“速讀——尋找知識(shí)點(diǎn)——摘記”的程序進(jìn)行。

二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書(shū)方法，這就要求“一目十行”。速讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，能適應(yīng)新知識(shí)新信息或成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。

三是品味性的精讀。對(duì)于名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)作品，需要精心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思、揣摩布局謀篇、欣賞妙詞佳句，把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。

其次是“思”。

托爾斯泰說(shuō)：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)”。應(yīng)通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清一本書(shū)或一篇文章的寫(xiě)作思路等多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫(xiě)的目的。

第三是“記”。

俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。記什么？

一是疑問(wèn)筆記。在閱讀時(shí)隨手進(jìn)行，把讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語(yǔ)、疑問(wèn)等隨時(shí)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。

二是摘錄筆記。把讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片斷摘錄下來(lái)。

三是提綱筆記。將原來(lái)較長(zhǎng)較深的書(shū)或文章用提綱形式摘錄下來(lái)。四是創(chuàng)作筆記，即進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，提升寫(xiě)作能力

在增量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀量增多，課堂上的單篇教學(xué)已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)在由“單篇教學(xué)”走向“單元整體教學(xué)”和“專(zhuān)題閱讀教學(xué)”。這三種教學(xué)使閱讀教學(xué)課型變得多元、豐富。

閱讀視野擴(kuò)大：在學(xué)生天天讀好書(shū)、周周有交流、期期有專(zhuān)題的過(guò)程中，老師與學(xué)生一起緊鑼密鼓地讀書(shū)。讀書(shū)的密度和數(shù)量都超過(guò)已往，老師的學(xué)科知識(shí)能力都得以積累與提升。

教學(xué)層次的深入：在《沉淀的真實(shí)與美麗——閱讀系列長(zhǎng)篇《丁丁當(dāng)當(dāng)》展示課》、《傲世才子劉禹錫》、《雋永荷花、百年孫犁》、《駱駝袢子》、《繁星春水》一系列的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思維能力和分析能力得到訓(xùn)練，語(yǔ)文能力得以提升，增量閱讀功不可沒(méi)。

指導(dǎo)方法的積累：我們嘗試了古代名家、或現(xiàn)代作家的專(zhuān)題閱讀。也嘗試了怎樣讀“一篇文章”、讀“整本書(shū)”、讀“作品集”、讀“一個(gè)流派”、讀“系列長(zhǎng)篇”。

總之，增量閱讀是一個(gè)廣闊繽紛的天地，是我們研究的重要課題，我們通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣來(lái)切實(shí)提高閱讀的質(zhì)量；“單篇教學(xué)”、“單元整體教學(xué)”、“專(zhuān)題閱讀教學(xué)”等多種教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)課型多元化。既使學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言積累，又提升了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

基金項(xiàng)目：2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：增量閱讀與語(yǔ)文能力提升的研究（編號(hào)：JCJYC150100036）。