鄒和華

摘 要：隨著新一輪教學改革的到來，分層教學逐漸成為一種時尚的教學理論，被廣大的教師所接受，并廣泛應用的在教學實踐中。然而，分層教學并非一種新的教學理論，它已有了四五百年的發(fā)展歷史，只是在發(fā)展過程中幾經(jīng)興衰，經(jīng)歷了各種生存狀態(tài)。近年來，它再次被我國的教育界專家提出來，再次進入它生命中的繁榮期。因此，我們有必要對其進行理論依據(jù)和實施原則進行探究，以求更好地指導課堂教學。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學

教學實踐告訴我們，高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學教學帶來負面影響。此外，教學中還存在教材銜接問題。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實情況，在普通高中數(shù)學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、在高中數(shù)學教學中實施分層教學的意義

新課改已經(jīng)實施多年，但反觀高中數(shù)學課堂教學，傳統(tǒng)應試教學的痕跡還是較重。就數(shù)學教學而言，“大鍋飯”的現(xiàn)象依然普遍存在，在實踐中，要求學生所要達到的目標是一致的，教學過程中的問題是相同的，練習無論是題量還是難度也是同樣的，試問，這樣的教學又怎能突出學生的主體性，又是否考慮了學生的差異性。為此，我們必須弄清分層教學對學生，乃至整個數(shù)學課堂改革的作用和意義，也才能更好地落實到數(shù)學教學實踐中。首先，分層教學能真正立足學生，從學生發(fā)展角度來構(gòu)建教學。在數(shù)學教學中實施分層教學，學生所要達成的目標是不一致的，這對那些基礎較差的學生而言，自然降低了難度，課堂中的積極性也就容易得到提升。同樣，練習過程中也要根據(jù)學生的實際而布置任務，這也可提升學生的積極性。實施分層教學，不再以成績?yōu)樽罱K目的，而是要讓參與學習的每一個學生在學習過程中得到發(fā)展，真正能從發(fā)展角度來構(gòu)思數(shù)學教學。同時，分層后更利于教師掌握學生在學習過程中的變化動態(tài)，作出指導，讓學生持續(xù)發(fā)展。其次，從教育發(fā)展角度來看，分層教學讓數(shù)學教育教學活動走出了傳統(tǒng)應試教育的牢籠，推動了數(shù)學課堂教學改革的進程。實施分層教育的過程中，教師要把眼光定位于每一個學生的發(fā)展，要根據(jù)學生的實際和潛質(zhì)而去幫助并引導學生，從一定程度上說，這種教育方式更符合學生的需要。未來教育的發(fā)展趨勢更趨向于個性化、人本化，分層教學正是這種教育發(fā)展的起始。在數(shù)學教學改革中，分層教學讓“同等發(fā)展”的教育謬論成為泡影，讓學生的個性得到張揚，讓學生能更好地在原有基礎上通過自己的努力而獲得不斷的發(fā)展。

二、高中分層教學策略

1.分層備課

高中數(shù)學教師備課時，可以按照一定標準將學生分為三級層次，按照教學目標要求和書本實際內(nèi)容確定具體教學計劃，結(jié)合不同層次設定學習訓練內(nèi)容和課堂活動順序。第一層次的學生由于基礎比較好，學習能力相對高，所以在數(shù)學教學過程中可以按照高考的目標開展行動，培養(yǎng)學生的數(shù)學判斷推理能力，讓他們通過書本了解到知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，將表面化、形式化、分散的知識點構(gòu)建成網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)體系，并將知識運用到實際情況當中，結(jié)合高考中面對的問題，提升教學力度、水平；第二層次的學生要完成教學目標規(guī)定的要求，要求學生掌握高中數(shù)學的概念、學習原理、具體法則、內(nèi)部聯(lián)系等要素，為更高階段的學習做好鋪墊工作；第三層次學生的教學目標是完成基本學習內(nèi)容，以書本知識學習為核心內(nèi)容，有序地進行知識點的總結(jié)、復習，牢牢掌握書本知識。在教學時，教師要針對學生的不同層次安排好問題、習題、例題，結(jié)合實際情況在課堂上進行提問，合理地控制作業(yè)難度和數(shù)量。

2.教學分層

高中數(shù)學已經(jīng)擺脫了簡單的基礎知識學習階段，上升到學和教交流的階段，能夠充分調(diào)動教師和學生的學習主動性，這也是實現(xiàn)分層教育中必不可少的環(huán)節(jié)。高中數(shù)學課堂教學不僅要實現(xiàn)教學目標，考量不同學生水平的差異，還要保障各個層次學生都有所收獲。在課時調(diào)整安排中，要以第二層次學生為標準，在掌握大前提的情況下照顧第一層次和第三層次學生，培養(yǎng)全員的數(shù)學學習熱情。此外，教學過程要有次序，應從簡單問題入手逐漸深入，進行新課程教學時要合理復習相關知識點，做好鏈接工作，這樣層次分明才可以提升教學效果，激發(fā)學習興趣。

3.作業(yè)分層

課后布置多層作業(yè)是分層教學模式不可缺少的環(huán)節(jié)，應該根據(jù)不同層次學生的學習能力、基礎水平，針對性布置不同難度的課后作業(yè)。I層的作業(yè)以基礎性題目為主，盡量使I層學生在20～30分鐘內(nèi)獨立完成作業(yè)，要減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高學生學習數(shù)學的興趣。II層的作業(yè)是提高性、應用性作業(yè)為主，要布置那些體現(xiàn)靈活性、一般應用性的題目，使他們達到基礎應用的水平。

教師的教育教學并不是要讓全體學生等同發(fā)展，而是要讓不同的學生通過學習而得到相應的發(fā)展，這樣才能促進全體學生共同的、全面的發(fā)展.因材施教，針對不同的學生應用不同的目標，以不同的方法進行指導，這樣才能讓學生積極參與數(shù)學學習過程，在學習中獲得一定的發(fā)展.在高中數(shù)學教學中實施分層教學，立足學生的實際，從目標、過程和練習上進行分層，這符合了新課改的要求，也符合學生的發(fā)展需要，利于促進數(shù)學教學效率的提升，也利于讓學生得到更好的發(fā)展.

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