張學靜

摘 要：在小學語文教學中，要加強對學生朗讀的指導。正確有感情的朗讀能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在入情入境的朗讀中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，以達到語文教學的目的。

關(guān)鍵詞：正確朗讀；體會感情；以聽促讀；扮演角色

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因此，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情操。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

一、朗讀教學存在的問題

1.朗讀的目的性不夠明確

有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學生讀了女學生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。

2.朗讀指導機械匱乏

朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融導、練于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽一些教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略朗讀表情達意的要義。

3.重讀輕閱，只讀不思

閱讀情感是建立在讀者理解的基礎之上的。在“以讀為本”的強勢介入下，語文課上讀書的時間多了，閱讀量也大了，但不知不覺又陷入一種新的誤區(qū)：重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點的生成。教師常常不遺余力，采用個別讀、輕讀、對讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨缺少對文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。因此，學生的讀書僅是在語言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設，抑或是包裝課堂的一種行頭。

二、對朗讀教學問題的處理

1.朗讀時目標要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀，朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

2.恰當發(fā)揮示范讀的作用

教師精彩的示范讀，能夠很快地使學生進入文本，進入角色，同時受到感染和熏陶。同時，還能為學生提供模仿讀的對象，從而提高學生朗讀水平，特別是意境優(yōu)美的課文或者是童話、寓言故事中的人物對話等，更應該通過朗讀來感受文中的思想感情。教師一般是對文章的重要段落，關(guān)鍵語句，感情較強烈、難度較大的地方進行示范讀，目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握與之相應的朗讀技巧。

需要注意的是，示范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，教師要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候示范讀是根據(jù)具體情況而定?？稍趯W生遇到困難不能解決時示范讀，在學生要求示范讀時再范讀，也不能牽引得太多。

3.循序漸進，分層次朗讀

朗讀指導要經(jīng)過三個層次，即：整體感知，讀正確，讀流利；披文入情，讀出感情；鑒賞品味，讀出韻味。

朗讀的第一層次，是整體感知，指導學生在讀正確、讀流利的基礎上整體感知課文內(nèi)容。拿到一篇新的課文，教師要營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們能主動、專注地讀。接下來用小聲朗讀、同桌互讀等方式掃清障礙，糾正錯誤，弄清課文寫了什么，大致是怎樣的。然后用開火車讀或接讀檢查初讀課文的情況，為指導學生精讀課文打下基礎。

朗讀的第二層次，是披文入情，指導學生讀出感情。達到這種層次的方法主要是指導學生抓住典型的語言信息進行探究性的讀。

第三層次，就是對文章進行鑒賞品味。學生理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分吟誦。因此，教師應該讓學生用自己喜歡的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內(nèi)化、語感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。

總之，朗讀是語文教學中最常用的一種教學手段，它不僅可以激發(fā)學生的情感，理解課文內(nèi)容，而且還能加深學生的記憶力，提高學習情趣。學好語文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。所以說我們在小學語文教學中，都必須把朗讀放到重要的位置上來。