韓琳

摘 要：隨著教育事業(yè)的改進(jìn)與教育機(jī)制的改革，我國教育已經(jīng)從知識教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在教育事業(yè)的關(guān)鍵時期，怎樣提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣、提高教師在課上的有效性教學(xué)，已經(jīng)成為了教育界共同關(guān)注的話題。有效性課堂指的是教師在傳授知識時與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，幫助學(xué)生塑造個性、培養(yǎng)學(xué)生能力。小學(xué)語文是教育階段的一項基本學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量實現(xiàn)有效性，教師在做好學(xué)生基礎(chǔ)教育的前提下，促進(jìn)課堂的有效性。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著某些教育弊端，影響著有效性學(xué)習(xí)的推進(jìn)。因此，本文將分析小學(xué)語文教學(xué)中有效性教學(xué)的必然性與對策，對小學(xué)教育者更好的工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；對策

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生教育中重要的一項課程任務(wù)，作為基礎(chǔ)性教育的工作之一，教師應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)投入更多的關(guān)注。小學(xué)語文教師擔(dān)當(dāng)著小學(xué)語文課程的重任，在平時教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)將有效性教學(xué)作為教學(xué)的重點進(jìn)行開展。在教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)有意識的加入有效性策略。小學(xué)語文教學(xué)中的有效性指的并不是教師授課內(nèi)容的多少，而是小學(xué)生對教師信息的接收量的多少，教師在有效性小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)將本身教學(xué)方式與學(xué)生的接收情況做出綜合考量，只有學(xué)生能夠掌握教師教授的教學(xué)內(nèi)容才算是語文教學(xué)的有效性，目前小學(xué)語文教學(xué)中存在弊端，教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀需要改進(jìn)，我在總結(jié)了教學(xué)弊端的前提下分析小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性對策。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段單一、教師理念陳舊

小學(xué)語文教學(xué)中，教師多采用演講式教學(xué)，依托教材對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，單一的教學(xué)手段不能促進(jìn)學(xué)生多元化思維的產(chǎn)生，因此教學(xué)手段單一是目前小學(xué)語文教學(xué)中的一個問題。其次，不同的教師對教材把握不同，甚至有些教師會對教材理解造成偏差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著社會發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為趨勢，而不少語文教師仍然秉承舊一套的教學(xué)方法，不能跟隨時代進(jìn)步而創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)以說教為主，教師占據(jù)著課堂的主題，嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行有效性吸收的反饋環(huán)節(jié)，陳舊的教學(xué)理念不能使學(xué)生成為教學(xué)的主體，體現(xiàn)死板的教學(xué)過程，并且很難收到想要的教學(xué)效果。

（二）對學(xué)生課前預(yù)習(xí)不重視，課堂效率低下

小學(xué)生自覺性低，不能做到及時有效的課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教師在課堂上授課效果不佳，學(xué)生不能及時的吸收教學(xué)內(nèi)容，對知識一知半解，語文教學(xué)有效性不高。

（三）過于追求課堂教學(xué)形式

小學(xué)語文教學(xué)實踐中，常產(chǎn)生教師授課積極熱情，學(xué)生聽講認(rèn)真，及時反饋，課堂教學(xué)情況良好可是課下教學(xué)效果一般。追究問題本源，教師過分注重課堂教學(xué)形式，教學(xué)中缺乏深刻思考與深入討論。課堂教學(xué)中，教師不給學(xué)生留夠思維空間，被動的接收只能是造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，缺乏自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策

（一）立足教材，更新教學(xué)理念

有效性高的語文課堂教學(xué)首先要建立在教師積極完備的授課內(nèi)容上，因此教師應(yīng)在課前做足工作。充分解析教材課本，在剖析教學(xué)教材的基礎(chǔ)上形成課件，吃透教材文本才能夠編寫出合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，才能在課堂向同學(xué)全方位的展示語文知識，學(xué)生學(xué)習(xí)才能更加有效。其次，教師應(yīng)處在社會發(fā)展的前端，以敏銳的嗅覺發(fā)現(xiàn)與語文教學(xué)相關(guān)的創(chuàng)新觀念，在順應(yīng)時代發(fā)展的前提下講授新時代的語文教學(xué)內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂接收學(xué)習(xí)信息有效性高的保證，只有經(jīng)過初次預(yù)習(xí)與誦讀的教材，學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)是才能印象深刻，有效學(xué)習(xí)。因此，針對小學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的情況，教師可以因材施教，采取措施引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如，教師可以利用小學(xué)生強烈的求知欲與好奇心啟發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。向?qū)W生布置有趣的課前問題要求學(xué)生校外尋找答案，讓學(xué)生處在知識探求中來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師也可以通過學(xué)生與家長的互動來引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，聯(lián)系家長幫助學(xué)生在家庭娛樂活動中加入親子朗讀活動，將語文教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高小學(xué)語文課堂的有效性。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體地位

小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)屬于教師與學(xué)生互動式教學(xué)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂活動，使語文課堂教學(xué)能夠更加科學(xué)有效。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注意避免形式的演講式教學(xué)，空洞的語文課堂不能使學(xué)生有效地掌握知識。教師應(yīng)將課堂打造成外圍拓展的語文知識講堂，將學(xué)習(xí)語文變成一中由內(nèi)部吸收到學(xué)生外部探索的過程。教師在講授完教學(xué)內(nèi)容后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用知識，幫助學(xué)生加工知識成為自己的東西，這樣才能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。另外對于低年級學(xué)生與高年級學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)有所區(qū)別，幫助低年級學(xué)生克服年齡障礙，通過畫畫與模仿表演幫助低年級學(xué)生更加有效地掌握語文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有在語文教學(xué)中占據(jù)主體地位，才能獨立自主的運用知識，形成創(chuàng)新思維，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性需要從很多方面進(jìn)行分析，首先需要改變小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)存在的弊端，在完善的教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)立足教材文本，從理論出發(fā)升華實踐。轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，做到將教學(xué)課堂教給學(xué)生，以學(xué)生為主進(jìn)行語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣與積極性。在學(xué)生為教學(xué)主體的前提下選擇合適教學(xué)手段進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)觀念，做到在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上做到小學(xué)語文教學(xué)的有效性。