顧紅云

話題中出現(xiàn)的困惑反映了本年齡段幼兒的正常發(fā)展水平。只有在充分了解小班幼兒身心發(fā)展特點的情況下，我們才能夠尋求解決問題的適宜方法。究其原因，我認為有以下幾個方面。

首先，從語言表達方面看，3～4歲幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，發(fā)音器官的調(diào)節(jié)、控制能力相對較差，所以發(fā)出的語音不夠準確和清晰，比如翹舌音、前后鼻音等。同時，雖然小班階段是幼兒詞匯量激增的時期，但由于邏輯思維水平的局限，語言的連貫性不強，有時會斷斷續(xù)續(xù)、主題不明、邏輯不清，讓人費解。

其次，從傾聽能力方面看，聽覺辨析能力相對比較弱，聽覺錯誤或聽覺疲勞產(chǎn)生的概率較高。

最后，從注意力維持水平看，有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動指向的對象很容易轉移。

由于小班幼兒的身心發(fā)展特點所限，說，難說得清楚，聽，難聽得明白。針對這一客觀現(xiàn)實，個人認為教師可以從提高訴說者的吸引力和減少被動傾聽兩個方面來進行突破。

1. 提高訴說語言的精確性。

教師針對小班幼兒設計的提問指向要相對集中。如在本案例中，教師提問：“這些糖果都是什么樣子的？有哪些形狀？什么顏色的？”如果老師將三個問題連續(xù)拋出，幼兒的關注點在形狀元素和顏色元素中游移，自然難以表達清楚。如果老師先拋出第一個問題，根據(jù)幼兒的答案指向將形狀與顏色元素一一解決，幼兒就容易表達完整了。當然，也可能出現(xiàn)幼兒對于“什么樣子”這個較為靈活的問題一時難以把握的情況，那教師就順勢追問第二個問題，也可以達到同樣的效果。

在個別幼兒表述困難時，教師要及時幫助幼兒梳理語言，避免拖沓。最為重要的是，在一個問題反饋結束后，教師應用完整概括的語句對答案進行整理提煉。這樣既有助于其他幼兒傾聽理解，又利于全體幼兒積累語言經(jīng)驗，同時這也是一個總結整理知識經(jīng)驗的重要過程。

2. 豐富訴說者的表達方式。

小班幼兒正處于由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展的階段，動作的、直觀形象的方式往往更利于幼兒表達與理解。因此，在回答問題時教師應引導幼兒采用多種方式說明觀點，做一做動作、指一指在哪里、用夸張的表情表達自己的情緒等等。只要是有助于表達表現(xiàn)的，都應積極鼓勵。同時，豐富多元的呈現(xiàn)方式更有利于吸引傾聽者的注意力。

3. 豐富傾聽者的參與方式。

在回答問題的過程中，對于傾聽的幼兒而言，如果能夠參與到同伴的回答中去，可以化被動為主動，有效避免注意力的轉移。參與的方式比較多，常用的有兩種：一是重復和模仿，這是一種低層次的參與，即把同伴的語言或者動作重現(xiàn)出來；二是認同與應和，當老師詢問“他說得對嗎”或“你同意他的意見嗎”時，幼兒需調(diào)動自己的經(jīng)驗進行判斷，并說明自己是否認同訴說者的觀點，老師也可以用“還有誰找到的也是紅色的，舉起來看一看”等方式，來引發(fā)傾聽者與訴說者之間相互應和。

4. 讓幼兒都成為訴說者。

小班幼兒本身的思維內(nèi)化程度較低，遇到問題會自然而然產(chǎn)生表達的沖動（如本話題中提到“教師剛提出問題時積極舉手的場面”）。若此時抑制，主動積極的狀態(tài)一旦轉化為消極被動的狀態(tài)，則參與的動機大大降低。因此，對于認知參與度較低的問題，教師不妨讓所有的孩子都成為訴說者，七嘴八舌，互相補充，現(xiàn)場氛圍活躍又靈動；而認知參與度較高的問題，可以采用個別幼兒帶動的方式，引發(fā)幼兒之間思維的碰撞。