李玉帥

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-088-01

為了有效地對待學生，教師必須考慮：“如果我在這個學生的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？”

——莫里斯·比格

案例描述：

酷熱的盛夏，暑氣逼人。下午第一節(jié)上課的鈴聲響過不久，我去宿舍區(qū)去抽查學生宿舍衛(wèi)生打掃情況。走到綜合樓底樓乒乓活動區(qū)時，發(fā)現(xiàn)幾名學生正在打乒乓球，我很驚奇：操場上并沒有上體育課的班級，怎么會有人打乒乓球呢？我走了過去。當我走近乒乓球臺附近時，其中一個球臺的學生停了下來，另一球臺的兩名學生仍在繼續(xù)打乒乓球。

我問他們：“你們是上體育課嗎？”

“不是?！?/p>

“你們是哪個年級的？”

“高二XX專業(yè)X班的。”

“那你們怎么不在教室上課，而跑到這里打乒乓球呢？”

其中一名學生氣呼呼地說：“上課困得不行，學不進去，出來打打乒乓球解解乏，不行嗎？”

我耐心勸阻幾名學生停止打球，回教室上課。其他同學都羞愧地低下頭，收拾起球拍準備回教室，只有剛才那位同學脖子一揚，滿不在乎地說：“我是不回教室，讓念就念，不讓念，開除我算了，說那么多干啥？算我命不好，被你撞見了?！?/p>

這位學生的吵鬧引來樓上辦公室的老師，批評這位同學：“你怎么跟老師這樣講話？犯了錯誤還這樣嘴硬！”

“我就這樣講話，你能把我怎樣？哼！”

我當時也很生氣，心想：上課時間別人都在認真上課，你倒有閑心在這兒玩！已經(jīng)是曠課違紀了，還如此執(zhí)迷不悟！正要發(fā)火，又轉(zhuǎn)念一想：這名學生是不是遇到什么不順心的事？是學習壓力大，還是另有隱情？于是我對他們說：“這名同學跟我去辦公室，其他同學回教室上課吧?！?/p>

這名學生很不情愿地跟我走進辦公室，我倒了一杯涼開水端給他，對他說：“你肯定遇到很不開心的事了，你的煩惱是否可以和老師談談？”他開始什么也不說，在我的再三開導下，這名學生突然哭了，原來他最近學習壓力大，心情很壓抑，今天中午放學回家后，父母親正在打架，他沒有吃飯就沖出家門，在街上游蕩到上課后才來到學校。

了解情況后，我耐心地與他談心，直到他想通了，誠懇地向我道歉，并表示一定要抓緊時間學習，鼓足干勁完成最后的考前沖刺。從我辦公室離開時，這名學生給我深深地鞠了一躬：“謝謝老師，我一定不辜負您的期望！”

案例分析：

在以上的案例中，我采取了“忍”的辦法處理學生的違紀事件，不與違紀學生硬碰硬，而是等其冷靜下來后，再動之以情，曉之以理，實現(xiàn)與學生心的溝通，取得令人滿意的結(jié)果。

教育反思：

心理學研究表明，高中生在生理、心理發(fā)展以及道德等其他社會意識發(fā)展方面具有明顯的不平衡性，這種不平衡性一方面創(chuàng)造了個體個性發(fā)展以及道德和社會發(fā)展的空間，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。在學生管理過程中，我們常會遇到諸如以上案例中的學生的沖動行為，如果我們不從學生的年齡特征考慮，深入到學生的內(nèi)心世界，特別是當學生冒犯了老師的“威嚴”時，我們只是依照學校的規(guī)章制度“公事公辦”，甚至對學生的違紀行為嚴加訓斥，教育的效果往往是事倍功半。

我們所面對的學生，是有思想的活生生的個體。所以，我們應從學生的生理、心理發(fā)展的實際出發(fā)，當與學生發(fā)生沖突時，適時“忍”一下，冷靜地分析沖突發(fā)生的原因，以退為進，往往可以達到意想不到的效果。教師在對待師生沖突上的適時的、恰當?shù)摹叭獭?，可以避免沖突的進一步激化，為師生之間的溝通帶來轉(zhuǎn)機，為和諧的師生關(guān)系的建立注入和煦的春風。

當然，我們倡導教師在處理師生關(guān)系，特別是師生沖突時的“忍”，并不是對學生所犯錯誤不聞不問，放任自流，更不是放縱學生犯錯誤。容忍學生所犯的錯誤是教師對待學生的態(tài)度，并不是結(jié)果和目標。在處理師生沖突的問題中，教師的容忍是為下一步說服學生、督促學生改正錯誤所做的暫時的讓步，是為解決問題創(chuàng)設的情境，“忍”不是包庇，更不是放縱。我們本著“忍”的態(tài)度，從關(guān)愛學生、尊重學生出發(fā)，是為了達到教育學生、嚴格管理學生的目的。