鄭秀華

摘 要：如果“銜接教育”能真正圍繞優(yōu)化學生的學習結(jié)構(gòu)，探索出語數(shù)外等學科小學與初中知識點銜接的簡單滲透層次、整合層次、創(chuàng)新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動課程，既拓寬知識的橫縱向遷移，也使各學科有機地銜接在一起，就會大大提高知識的遷移性與運用的靈活性。

關鍵詞：中小學；銜接教育；提高；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-320-01

一、前言

中小學銜接，是指小學和初中這兩個學段之間的前后接替，其任務主要是如何導引小學生的順利過渡，促使教與學、師與生、生與生盡早盡快地相互適應、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強學校的發(fā)展后勁。

二、出現(xiàn)的問題

1、學生家長這樣的抱怨：為什么孩子在小學各科都是八九十分，甚至一百分，而到了中學就不行了呢？

為什么我的孩子在小學那么乖，上了中學就性格大變樣了呢？

2、學生這樣的困惑：我到底是不是讀書的料啊，為什么小學念那么好，中學就不會念了呢？為什么小學的方法在中學就不管用？

三、主要原因有這幾方面：

1、是年齡與心理的變化。在小學階段，學生年齡小，自覺性差，依賴性大，老師總是盯著學生，整天帶著學生學習，直至學生畢業(yè)，孩子是被老師牽著手度過了小學階段。隨著學生年齡的增大，升入初中后，小學畢業(yè)生以中學生的面貌出現(xiàn)在老師和同學們面前。初中老師也不再把他們當作小學生，也不再是牽著學生走路了，而是引導著學生走路，重點是培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣、學習方法和學習能力。這就要求中學生有一定的自覺性和自主學習獨立的能力。而這個時候的中學生恰恰處于“心理斷奶期”，學生的心理狀態(tài)要逐漸從依賴性向獨立性轉(zhuǎn)變，不可能一蹴而就地完成。

2、是學習內(nèi)容的變化。在小學階段，學習科目較少，主要是思想品德、語文、數(shù)學、自然常識等課，內(nèi)容淺顯易懂，教師大多運用于形象直觀的教學方法，小學學習習慣于形象思維。而到了初中，增加英語、地理、歷史、生物等許多新課程，課程數(shù)量巨增，內(nèi)容增多，難度加大。

3、是學業(yè)壓力的變化。在小學階段，特別是小學畢業(yè)班，雖然考試科目較少，但作業(yè)負擔普遍偏重，除課堂作業(yè)外，家庭作業(yè)也很多。而上初中，雖然科目有所增加，但作業(yè)，特別是家庭作業(yè)相對減少。小學畢業(yè)班學生為迎接畢業(yè)考試和升學考試，學習普遍緊張，升入初中后，學生有松一口氣的思想，思想一下子松弛了下來。這也是造成一部分中學生成績下降的重要原因之一。

四、采取的措施有：

1、改進教學，注重持續(xù)發(fā)展

七年級教師需要比較系統(tǒng)地鉆研小學教材，通過閱讀教材了解學生在小學所學過深度，掌握一個合格的小學畢業(yè)生在知識上應達到的標準；同時了解小學畢業(yè)生的學習情況，了解他們實際掌握了哪些知識，以達到自然銜接。我們要在七年級著力推進課改，提倡“先學后教”，從學生的已知出發(fā)，選擇和研制最切學生實際的教學內(nèi)容，以達到課堂上的高效。

2、培養(yǎng)習慣，保障高效學習

小學生的學習， 主要靠教師指導， 比較缺乏獨立思考和自制力，學習以記憶為主。進人中學， 教材的容量、知識的深廣度以及學科的設置， 要求學生在學習上要深入鉆研， 獨立思考。在學習上具有較大的獨立性與自覺性， 要求能主動安排自己的學習， 并注意自己學習的質(zhì)量。如果仍然沿用小學階段的方法去掌握知識， 就不能適應中學的多學科、多思維的特點再用機械記憶方法進行學習， 勢必應付不了多學科的知識。所以小學階段我們就應該培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3、做好思想方面的轉(zhuǎn)化

（1）、我們要研究學生生理與心理變化，促成學生身體心理健康發(fā)展。學生在生理上有三個明顯特點：一是身體長得快；二是能量代謝快， 活動量大， 精力充沛， 好奇心強；三是第二性特征開始出現(xiàn)。因此學校和家庭應共同努力， 及時開展青春萌動期教育， 及時關心他們思想行為的變化， 盡心引導教育， 使他們能正確對待這些特殊情況。家長教師要尊重學生人格， 注意做思想工作時， 要曉之以理， 動之以情、導之以行， 促進學生心理健康發(fā)展。

（2）、學生家長要注意配合學校做好中小學銜接教育工作。孩子從小學升入初中時，家長要特別注意與學校保持聯(lián)系和溝通，及時掌握學校的教育導向和孩子思想、情緒動態(tài)，與學校共同做好中小學銜接教育工作；要特別注意孩子在以下幾個方面的變化。一是情緒變化。著重注意孩子有沒有失落、緊張、焦躁等不良情緒；二是注意孩子對學校教師、管理等方面以及人與事等方面述說和評價。孩子在訴說和評價學校、老師、同學的時候，往往容易流露出孩子真實思想、感受、情緒以及對問題的看法，從而暴露出孩子的真正心跡。家長要注意耐心地傾聽，有意識地分析判斷孩子的思想和情緒的變化，家長要分析孩子哪些是積極的、健康的，哪些是消極的、悲觀的，甚至不良的苗頭，引導孩子由小學學段順利過渡到初中學段，使孩子較快地適應初中學習環(huán)境、學習方法、學習習慣以及學校與教師的管理方法、中學的規(guī)章制度等，從而使孩子順利渡過“斷奶期”，使孩子健康快樂的成長；

五、結(jié)論

如果“銜接教育”能真正圍繞優(yōu)化學生的學習結(jié)構(gòu)，探索出語數(shù)外等學科小學與初中知識點銜接的簡單滲透層次、整合層次、創(chuàng)新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動課程，既拓寬知識的橫縱向遷移，也使各學科有機地銜接在一起，就會大大提高知識的遷移性與運用的靈活性，增強學生的學習興趣，使其學習更精彩。

參考文獻：

[1]、付秋寧，《中國科學論壇》，中國科技文化出版社，2007年11月第9期

[2]、夏翠翠，《小升初銜接教育——學習·心理講座.》，2009年7月20日

[3]、王衛(wèi)華 ，《小學升初中銜接一本通》，浙江大學出版社， 2012年4月 第1版

[4]、葉育新《數(shù)學學科的“小初銜接”策略 》福建教育雜志社，2012年第23期

[5]、任玲娟、陳昌云，《小升初數(shù)學銜接教育探索.》，2010年第31期

[6]、劉建華，教育教學研究，2011年第06期