吳旭

摘 要：地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，使之成為開拓型，創(chuàng)造型的人才。

關(guān)鍵詞：地理教學；激發(fā)；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-098-01

我國一領(lǐng)導人曾經(jīng)指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！倍粋€民族的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來源于學校教育。心理學研究表明：凡是那些能帶來愉快的事情，就容易引發(fā)興趣。其實，創(chuàng)新就是“無中生有”，“破舊立新”，“標新立異”，“獨辟蹊徑”。良好的創(chuàng)新環(huán)境是學生創(chuàng)新能力和發(fā)展所需要的“空氣”。

隨著科學技術(shù)的不斷進步，人類對宇宙及地球的“探索”、“發(fā)現(xiàn)”越來越接近它們的本來面目。因此，在地理教學活動中要強調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識的過程，而不僅僅是獲得地理知識的結(jié)果，強調(diào)創(chuàng)造性的解決問題的方法和形成探究地理科學的本質(zhì)精神。創(chuàng)設各種激勵的情景，經(jīng)常使用鼓勵性的語言，走到學生中間，和學生一起討論分析問題，做學生學習的合作者，促進者，營造師生之間互相學習的平等氣氛。師生情感融洽能使學生在愉悅和諧的氣氛中接受知識、思考問題、掌握方法，做到讓學生“親其師”，“樂其學”。要做到這些我認為可以從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學生創(chuàng)新精神的情商

科學研究發(fā)現(xiàn)人類除了智商（IQ）之外，還存在著情商（EQ）的生命科學參照因素。這個因素決定著每個人的性格基調(diào)，影響著人生的發(fā)展和事業(yè)成就的輝煌，美國著名心理學家丹尼爾·戈爾曼在他的《情商》一書中指出：“過去一般人認為高智商等于高成就。研究表明：‘人生的成就，至多只有20%歸于智商，而80%則受情商影響。智商決定一切的觀點，實踐證明是不正確的。情商是指人的人格素質(zhì)，是個體最重要的一種生存能力，它影響著學生的學習等各個層面，它主要由情緒的自我認識，自我超越，自我毆動能力，自我控制組成”。為此，我們就不能把學生培養(yǎng)成為高智商低智能——“高分低能”來進行地理教學活動。因此，教師在指導各種地理教學活動中，一定要注意觀察學生的心理狀態(tài)，如學習的信心，恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個人素質(zhì)有關(guān)的反應程度。凡是情商低的學生，主要表現(xiàn)出缺乏理性認識，意志不堅強，難以控制情感，常常容易沖動，悲觀、孤僻、導致學習成績不好等。教師要用耐心去開啟學生心靈的窗戶，尊重學生的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。

二、開發(fā)學生無限創(chuàng)新的思維潛力

邏輯學、心理學、人類學、生理學的新發(fā)現(xiàn)證實，人類有著巨大的潛能。人平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫摩菲博士說：“人的潛意識好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分?！彼终f：“潛意識力量無限的，人要適當加以運用，幾乎沒有達不到的期望?！睂嵺`證明，奇跡源于潛意識的能力，由于人人有潛在能力，所以人人都能創(chuàng)造奇跡。因此，我們在地理教學活動中，要善于開發(fā)學生的潛能。凡被壓抑的個性，不能表現(xiàn)出創(chuàng)造性自我，在不同的場合下，教師的暗示會產(chǎn)生強烈的心理優(yōu)勢，增強信心，打開心靈大腦的“活閥”，引導潛能在動機上產(chǎn)生行為，形成高效的催化劑。從而達到預期效果，并且這一過程不僅在小學、中學挖掘和培養(yǎng)，形成良好的習慣，同時應持續(xù)到高等教育中去，大展自身的潛力。

三、創(chuàng)業(yè)新的地理教育機制

地理創(chuàng)新教育要實現(xiàn)學生的能動反映機能，發(fā)展他們的心理素質(zhì)，取決于創(chuàng)新教育自身的教育優(yōu)化機制：

1、潛能的訓練能喚醒個性自我創(chuàng)新的魅力。新課程提倡自主學習，合作學習和探究學習是基于傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)教，過分強調(diào)競爭，輕視合作，以及過分強調(diào)接受學習。自主學習中強調(diào)的主動性、獨立性、自控性、有助于弘揚人的主體性和自主精神。合作學習強調(diào)學習的交往性，互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識，探究性學習的問題性，過程性、開放性，有助于學生形成內(nèi)在的學習動機，批判的思想品質(zhì)和思考問題的習慣，通過地理教育實現(xiàn)學生的創(chuàng)新價值。各種地理活動最重要的是發(fā)揮每個學生的主體作用，尊重個性，支持獨立創(chuàng)新，探索地理科學的未知部分，這樣才能突破“應試教育”的樊籬，轉(zhuǎn)軌為“創(chuàng)新教育”。

2、貼近生活識“地”析“理”，巧設疑，激發(fā)學生的興趣和好奇心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！币虼?，地理教學活動要激發(fā)學生興趣、讓他們的主動性，積極性和潛意識的能量釋放出來。

3、改革現(xiàn)有的地理教材內(nèi)容，逐漸實現(xiàn)具有創(chuàng)新的地理教材。目前使用的地理課教材是經(jīng)過歷年不斷改革形成的由一綱一本發(fā)展多本，現(xiàn)在是多綱多本，多元化的教材，但是忽視了很重要的一點，那就是缺乏對這方面的要求和考評，來督導師生間的密切配合。

4、教師教學的創(chuàng)新是學生發(fā)展創(chuàng)新能力的榜樣。教師教學方法的創(chuàng)新，教學形式的創(chuàng)新，教學過程的創(chuàng)新，特別是教師對地理問題，地理現(xiàn)象的分析，歸納綜合的創(chuàng)新都是學生學習的榜樣，是學生發(fā)展創(chuàng)新能力所需的“養(yǎng)份”。

（1）影視地理教育發(fā)揮了獨特的素質(zhì)教育功能，影視教育是課堂教學的延伸，優(yōu)化了課堂教學的過程，成為素質(zhì)教育的有效載體，受到學生的普遍歡迎和喜愛。充分利用豐富的地理影視資源，拓展了影視教育的功能，使影視與課堂教材改革相結(jié)合，影視教育調(diào)動了學生主動參與的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，成為塑造學生“自強、自立、自主、自信”人格的一種良好形式，也強化了地理教學活動的趣味性，知識性，學科性，提高了地理教學質(zhì)量。

（2）多媒體地理教學網(wǎng)絡的優(yōu)勢----多媒體地理教學可以做到師生之間的談話能夠即時反饋和情感多向交流。多媒體網(wǎng)絡應用到地理課堂教學中，通過共享多媒體信息，增強了地理教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。制作地理信息成果時，把地理教材內(nèi)容劃成不同的模塊，教會學生自已去提出問題，分析問題，解決問題，從平面思維發(fā)展到立體思維，從單一思維發(fā)展到多元思維，從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維方式，實現(xiàn)地理教學技術(shù)現(xiàn)代化，創(chuàng)新地理教育和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，地理課教學在向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌中，應著眼于教會學生如何學習，賦予他們終身學習所必需的興趣、主動、情感、知識和能力，使他們通過多思而悟，主動的解決問題，不斷地充實自己，提高自己，適應未來社會的需要，使之成為開拓型，創(chuàng)造型的人才。