聶愛英

在語文教學中，一篇文章無非是描述一個客觀的人物、事件、景物或者自己的某些想法，抒發(fā)自己的感情。從平常聽課來看，我們語文老師都注重了教會學生寫字、用詞、造句；了解文章的主要內容，分析文章的結構；即得文章的“意”。偶爾提及文章的寫作特點即文章的“形”，也僅僅是提一提而已。閱讀教學的課堂在很長時間停留在“得意忘形”或“得意淡形”階段?，F在看來，學生不用動腦子就知道老師下一步要干什么，這一成不變的課型套路，我把這種模式化的教學稱為“教學新八股”。這不僅把語文課教“死”了，而且把學生活躍的思維也給禁錮了。這大大有悖于語文教學的初衷，這是語文教師的悲哀，更是語文教學的失敗。

筆者認為，語文閱讀教學“得意”“不忘形”更不可“忘言”。怎樣才能不“忘言”呢？這就需要語文教師充分備課，有敏銳的語言感覺，能在每篇課文中找準語言的生長點，讓學生興趣盎然地進行書面表達或口頭表達，也就是“得意”且“不忘言”。 這里所說的“言”就是學生的課堂口頭表達或書面表達，學生能在一定的語言環(huán)境中正確、合理、恰當地進行表達，并將學過的字、詞、句等內容，根據語境的需要加以規(guī)范地、恰當地、個性化地運用。這就是我們主張的“語用型”課堂教學的特點，更是語文教學拋開浮華“認祖歸宗”的唯一途徑，也是語文課堂的根本任務使然。

怎樣才能很好地找到每篇課文的語言生發(fā)點對學生進行“語用”訓練呢？

一、從文本中精選典型的句段進行語用訓練

（1）精美的句段。如S版二年級下冊《春天在哪里》中有這樣的詩節(jié)：

春天在哪里？

春天在枝頭上：

春天的風微微吹動，

柳條跳舞，桃花兒臉紅。

細細讀來，這四行詩，不僅寫出了春天的變化，還用到了擬人的修辭，把春天里的柳條和桃花的變化寫得活靈活現。這兩樣春天的景物，孩子成天可摸可觸，它們的美麗和變化孩子們非常熟悉。校園正值春意盎然，能讓學生感受春光美的景物還有很多，所以這樣的詩節(jié)仿寫孩子們心中有影像也就有話可寫。矛盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”

基于是二年級，所以我設計的這樣兩個詩節(jié)，訓練學生的語言表達。第一節(jié)讓學生口頭描述，第二節(jié)讓學生自由練寫。這樣半扶半放降低了孩子們語言使用的難度。

春天在哪里？

春天在校園里：

春天的小雨（ ），

迎春花（ ），小綠芽（ ）。

春天在哪里？

春天在我家門前的院子里：

再如：在S版一年級下冊《大熊貓》一文中，“大熊貓身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑。他的四肢和肩膀是黑的，身子和頭是白的。最逗人的是那雙圓圓的黑眼圈，那對毛茸茸的黑耳朵。”這段話就是從整體到局部，抓住大熊貓樣子中的顏色來寫的，用到了“又（）又（）”的詞語，通過“最逗人”一詞寫出了自己感興趣之處。這是個很好的仿寫段落，于是我拿出了大家喜歡的“光頭強”的公仔，讓大家觀察并說出自己最喜歡的地方，重在顏色、外形的描述?！肮忸^強”的出現讓有點沉悶的課堂一下就鮮活起來，小家伙們雖然還不認識多少字，但是并不能影響他們的表達，更不會影響表達他們對“光頭強”的討厭或者喜歡。

（2）特殊的構段方式?？v觀小學十二冊教材，無論是人教版、語文A版還是現行的S版，不難發(fā)現給我們提供構段范本的就有這些方式：總分式，遞進式，并列式，因果式，觀察順序式，邏輯推理式，正反對比式，側面烘托式，等等。這些寫作技巧豐富的段落，給學生提供了很好的仿寫藍本。語文教師都知道，模仿是所有表達的第一步，也是非常重要的第一步，更是必須的第一步。這些特殊的構段方式要足夠引起語文教師的注意，并根據班情學情合適地安排好“言”的方式——口頭表達抑或書面練筆。

（3）巧妙的布局方法。我們在教材中很容易感悟到在篇章結構上作者的巧妙安排。如：巧設懸念法，首尾照應法，側面烘托法，過渡句段法，按照一定順序敘述法，對比法，總分總法，等等。這些方法會按照一定的梯度呈現在不同學段，也會因為學生的認知特點和心理年齡的不同而呈現出不同的難度，所有我們既要關注布局方法，又要留意在語用訓練過程中的難度。如：S版三上中《廬山的云霧》一文中，很顯然地利用“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬變”兩句話作為文章2、3段的開頭，既是“總分”的構段，又是并列式的布局安排。文章淺顯易懂，主體部分就是兩段。而S版五年級上冊《西風胡楊》一文中，作者就從“胡楊，秋天最美的樹”“胡楊，是最堅韌的樹”“胡楊，是最無私的樹”“胡楊，是我平生所見的最悲壯的樹”四個方面來闡述的胡楊的特點，這是文章的第一部分。文章無論從內容上還是從遣詞造句上都精彩了很多，理解起來也難了很多，無疑體現了教材的螺旋上升的梯度，更告訴我們同樣的布局方法，在各位學段都可以掌握和運用。

（4）典型的表達技巧。在我們閱讀文本時不難發(fā)現：有的巧妙地用了修辭手法；有的靈活地采用了詞語過渡；有的抓住典型事例；有的恰當地描繪人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動和外貌；有的利用的倒敘；有的利用了插敘；有的在文首或文尾合理地引用了名言或警句；有的在文尾點明中心；有的文尾點題、開篇扣題，等等。這些表達技巧都能很好地訓練學生的語言，提高學生的口頭和書面表達能力。如S版五年級下冊《頂碗少年》的結尾一段，“是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風——這就是那位頂碗少年給我的啟迪?！边@段話顯然是對文中寫作目的的表達，鼓勵孩子們要不怕失敗，敢于拼搏，堅持不懈就會成功。孩子們很喜歡這段，說是讀來很有深意，也很有文采。于是，緊接著后面一篇課文就是《失去的一天》，這是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的作品，教育孩子們要珍惜時間，于是我設計的這樣一個語段讓孩子們體會珍惜時間的重要性：時間你太調皮了，你在我 時，從我 溜走；你在我 時，從我 溜走；你在我 時，從我 溜走……時間就是 、時間就是 、時間就是 。你珍惜了時間，你就擁有

、你就擁有 、你就擁有 。古語有云：（ 惜時名言 ）；（ 誰）曾所過：（ 惜時名言 ）。讓我們從今天起，為了明天不 、不 ，請珍惜時間吧——這就是《失去的一天》給我的啟迪。

也許會有人質疑：五年級了還這樣填空式的進行語用訓練，是否太過容易。其實一點也不容易，因為學生還很少接觸過這樣有邏輯思維的語言訓練，還很少這樣精煉地、連續(xù)地使用排比句式，這類議論抒情的句段在前面各冊中很少寫，所以降低難度很有必要，從反饋信息來看，孩子們寫得很有沖擊力，讀起來都仿佛能打動自己。

二、合理開發(fā)和利用文本中的圖片

無論低年級還是高年級，都不要忽視文本中的精美的插圖，插圖是無聲的語言，只要你認真觀察用心體會，你會發(fā)現這是一塊塊訓練語用的珍寶。低年級的語文教師尤其要引起重視。很多老師為了訓練孩子的語言表達，總是網上、課外找很多圖片讓學生看圖說話、寫話。總是覺得文本插圖在分析講解課文的時候已經用過了，孩子們不新鮮了。其實，我們只要稍動腦子，就能把插圖的功能用到極致，就能很好地進行語用訓練。如：一年級成句的練習，就可以大量地甚至每一幅插圖都能進行很多個句子的練習。中高年級，我們完全可以先不看課文，而是根據課文內容有目的地指導學生觀察插圖，然后讓學生說出所見，想象所聞，體會所感。這不僅是學生根據課文插圖對文本的內容的一個重組，這個重組完全是學生親歷的過程，是學生鮮活的具有個性化色彩的所見、所聞和所感，至于書本中是怎么描述的，與學生現在觀圖后的描述大可不一樣。

S版五年級下冊《冬不拉》一文，我發(fā)現學生對后面阿肯彈曲告知國王王子的下落中，孩子們對曲調的變化理解有難度，于是我巧妙地安排了這樣一個語用訓練環(huán)節(jié)。

這就是文中的那幅插圖，我先讓學生說說你看到了一個怎樣的王子，你從哪些地方看出來的？再讓學生觀察黑熊，你看到了一只怎樣的黑熊？黑熊的兇猛反襯出了什么？然后用一段話描繪這個激烈的打斗場面。

從學生的片段描寫中，學生抓住了人物的神態(tài)、動作刻畫出了王子的勇敢無畏，描繪黑熊的動作和樣子突出了黑熊的兇猛和殘忍，襯托出了王子的形象。最有意思的是孩子們還想象出了他們可能發(fā)出的聲音，讓一幅靜止的畫面鮮活起來，好一個成功的場面描寫，更為理解后面課文做好了鋪墊。

三、適度開發(fā)文中“留白”

我們的教材很多地方我們明顯地感覺到作者不可點破的韻外之意，只可意會的弦外之音，不可言傳的獨具匠心。在這些“留白”，恰恰給了我們無盡的遐想，讓我們在其間縱情“補白”。這既是對理解文章主要內容、分析文章主要人物、領悟作者感情的有效途徑，更是訓練學生語言的寶貴的語言點。孩子們應時應景地有感而發(fā)，情隨心動，表達的欲望隨著分析講解被熊熊點燃，那么“留白處”的風景也就五彩繽紛起來。

哪些地方是需要“補白”之處呢？文中情感空白處，理解困惑處，課外延伸處，關鍵詞理解處等皆是我們的語用舞臺。補白得當，既能讓課堂“撥云見日”，又能培養(yǎng)學生的想象力，更能提高學生的語言運用能力，凸顯課堂“語用”特點。

如：S版五年級下冊《黃道婆》一文中，“每次想到家鄉(xiāng)的貧窮和人們的艱辛，黃道婆便百感交集?！蔽易寣W生聯系上文的“童養(yǎng)媳的欲哭無淚，牛馬不如的生活”和“崖州人的溫暖”，以第一人稱來寫黃道婆此時的所想。

再如：S版五年級下冊《珍珠鳥》一文結尾處寫道“我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”我設計了這樣一個語言訓練片段：小鳥真的做了一個夢，它會夢見什么？以《小鳥的夢》為題寫一個片段。這個片段描寫讓我有了意外收獲：有同學寫到小鳥夢到了大森林，夢到了一家子自由自在地飛翔在大自然之中。在曬“作品”環(huán)節(jié)中，當這段話一出來時，孩子們像一下幡然醒悟，是啊，把它的的爸爸媽媽一直關著，這是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”嗎？一石激起千層浪，文本的價值取向很快發(fā)生了偏移，但不能不說孩子的想法是很有個性的，也很有道理。我立馬實行“課堂翻轉”。我很是贊嘆地說：“孩子們，我為你們這樣的想法感到由衷地高興。是啊，現在的環(huán)保意識在國民中越來越強，幾十年前的馮驥才的環(huán)保意識還抵不上我們小學生的環(huán)保意識呢，看來我們的環(huán)保教育是很成功的，你們會成為真正的環(huán)保衛(wèi)士，將來中國的環(huán)境會在你們這一代手里得到極大的保護?！边@一段“翻轉”讓我自己都覺得心虛，我還是很贊同呵護學生的表達欲望的。

合理的“補白”能有機地滲透口語交際能力，鮮活識字課堂。如低年級在識字教學是很枯燥的，因為S版教材識字量大，在一節(jié)課之內死記硬背是不會有好的效果的，得讓孩子們理解著運用著來記憶字音、字形和字義。在教一年級下冊《燕子媽媽笑了》這一課生字時，我把在張XX同學家里拍的照片打在大銀幕上，照片中張XX胖胖的小手指著自己客廳頂上的燕子窩，燕子窩里邊正好幾只雛燕探頭探腦地露出了黃黃的小嘴。小朋友一見到就開心地笑了。我打出了幾句話

（1）你發(fā)現了什么？（孩子們會說一個發(fā)現，我就出現相應的帶著拼音的生字詞：什么、樣子、燕子、好可愛……）

（2）你再仔細地看看，還能發(fā)現什么？

（3）和他們打個招呼吧？

（你好！你從哪里來呀？你媽媽呢？你吃什么呀？你是不是穿的花衣服呀？）

一連串的問候，不僅讓學生認識到了文中的生字和新詞，更激發(fā)起了孩子們對燕子的喜愛，同時又訓練了學生的口語交際能力。雖屬“寒暄”范疇，但這是一種學生很有必要掌握的語言交際能力。

“補白”的成功不僅有效地訓練學生的語言理解和運用能力，還能很好地嫁接起課內閱讀與課外閱讀的橋梁，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。如S版五下《少年閏土》一文教學完畢，我打出了魯迅與中年閏土的圖片，讓學生用一個字感悟中年閏土現在的生活，學生用了一個“苦”字。我接著追問，你從哪里看出他的“苦”，一段“相由心生”的，抓住能突出人物情感的外貌描寫成功的出現了?！吧倌觊c土”的外貌描寫不也是這樣的技巧嗎？“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”。沒有一處不顯示少年閏土的日子“甜”。學生描寫完中年閏土的外貌后，我又把《故鄉(xiāng)》中關于中年閏土的外貌描寫打在大屏幕上，伴著劉天華的二胡曲《病中吟》朗讀給孩子們聽。這強烈的對比，深深地撞擊著孩子們的幼小的的心靈，他們不由自主地發(fā)問：“老師，閏土為什么會變成那樣子的?。俊蔽夜首魃畛恋卣f：“這個周末我們一起去新華書店看魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》吧，它會告訴我們很多很多?！表槺悴贾弥苣┳鳂I(yè)：以《〈故鄉(xiāng)〉告訴我》為題寫一篇讀后感。

可想而知，喜歡閏土、心疼閏土，孩子們多么想弄清閏土為什么有那么大的變化??！這個單元的“名篇之旅”的目的是不是就在這補白中順利達到了呢？

值得一提的是，“得意不忘言”需要教師有很高的語言敏感的，才能很好地找準每篇課文中的語言生發(fā)點；更要注意這個語言生發(fā)點還得根據不同年段的學生心理特點和認知特點來找，而且還要聯系學生的學習和生活實際來設定語言訓練的難度。只有學生感興趣的詞語或文段作為語言生發(fā)點，才能吸引學生來讀，理解起來也會興趣盎然，產生情感共鳴的“會心一笑”也就輕而易舉了；只有學生走過心的人和事，在課堂表達時才會讓人如臨其境，如見其人，才會“動其情”地描述。

但不管是低年級學段、中年級學段還是高年級學段，閱讀教學的課堂“語用”環(huán)節(jié)應控制在10—15分鐘之內才合適，表達的內容多以片段形式出現會更好，否則又會走向“得言而輕得意”的另一個極端。畢竟閱讀教學中“語用”還是為成篇的“語用”做鋪墊、做準備的。

“語用”回歸閱讀教學課堂，這是語文認祖歸宗之途，更是母語教學的初心所在。這條路還很漫長，這任務還很艱巨，但是這沿途的風景一定是芬芳自己更會沁香孩子們的童年乃至一生。為了母語明天，為了孩子們的未來，我們語文人有責任，更有信心。

（作者單位：湖南省桃源縣實驗學校）