靳秀英

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-203-01

“寫(xiě)作文真難！”這是許多學(xué)生的煩惱。學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，“興趣是最好的老師”，通過(guò)各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣才會(huì)使作文教學(xué)出實(shí)效。

一、引導(dǎo)閱讀，喚起興趣

要提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，首先必須讓學(xué)生多閱讀。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫(xiě)作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來(lái)，積累的東西多了，到寫(xiě)作文時(shí)語(yǔ)言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來(lái)。要寫(xiě)出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)——只有做到讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能達(dá)到下筆如有神。

二、走進(jìn)生活，積累素材

生活是寫(xiě)作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫(xiě)出來(lái)，把平時(shí)所見(jiàn)的、所聽(tīng)的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這正如葉圣陶所說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！泵撾x了生活，作文就成了無(wú)源之水，失去了應(yīng)有的生命力。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生作文缺少“真生活”，一味的虛構(gòu)“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫(xiě)多了，一提作文學(xué)生就“頭痛”，感到?jīng)]有東西可寫(xiě)，感到索然無(wú)味，也就成了正常現(xiàn)象。追本溯源，老師的誤導(dǎo)是學(xué)生對(duì)作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫(xiě)積極高尚的內(nèi)容，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從凡人小事中體驗(yàn)生活的真實(shí)，感悟真性情。

組織實(shí)踐活動(dòng)后作文是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真生活抒寫(xiě)真性情的好方法，比如，清明節(jié)組織學(xué)生蹬山，讓學(xué)生親近自然；開(kāi)親子家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)面對(duì)面，溝通心靈；周末布置學(xué)生為父母做一件力所能及的小事，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的偉大┉枯燥乏味的生活一旦有了切身體驗(yàn)，就會(huì)變得興趣盎然，然后作文必會(huì)情真意切。久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美，進(jìn)而體驗(yàn)作文美。

三、打破限制， 張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生對(duì)作文的反感的往往不是直接外顯的，而是把作文的載體——作文本作為發(fā)泄的對(duì)象，要么潦草應(yīng)付，要么干脆不寫(xiě)、以諸如“沒(méi)東西寫(xiě)”“不知道怎么寫(xiě)”等理由搪塞。大家一定有這樣的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生隨便用什么本子寫(xiě)的文章總比在作文本上寫(xiě)的好，是學(xué)生的思維不夠活躍嗎？不是。是作文本這種外在的形式限定了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生自由馳騁的空間。

取消“清一色”的作文本，不對(duì)作文本做統(tǒng)一的規(guī)定，倡導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的筆寫(xiě)作文可以收到意想不到的效果。我做過(guò)這方面的實(shí)驗(yàn)，除了不對(duì)作文本做統(tǒng)一要求外，我還提倡學(xué)生自己美化作文本，比如做一個(gè)精美的封面，在作文中添加插圖等，學(xué)生的作文本個(gè)個(gè)不同，插圖風(fēng)格迥異，有的學(xué)生還模仿刊物為作文本取了好聽(tīng)的名子，如《花季心情》、《心靈對(duì)話》等，有的學(xué)生還加上了“刊首寄語(yǔ)”，寫(xiě)的文采斐然。一個(gè)微不足道的要求使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，這是我始料未及的。

四、自己評(píng)改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫(xiě)上對(duì)這篇作文的簡(jiǎn)評(píng)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫(xiě)得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫(xiě)得好的同學(xué)改到寫(xiě)得差的作文，也從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明，老師的批語(yǔ)遠(yuǎn)沒(méi)有同學(xué)的批語(yǔ)吸引力大，在我的班上學(xué)生寫(xiě)完作文后會(huì)立即找同學(xué)批閱，也會(huì)主動(dòng)為其他同學(xué)批閱，同學(xué)之間、師生之間關(guān)系因多樣化的批改方式拉得更近了，學(xué)生自然也就對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。

五、引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)熱情

學(xué)生對(duì)作文不感興趣的另一個(gè)重要原因是缺少競(jìng)爭(zhēng)力，缺少成功感，沒(méi)有形成你追我趕、一比高下的局面。學(xué)生都有獲得成功、得到他人認(rèn)可的渴望，教師的引導(dǎo)是點(diǎn)燃學(xué)生成功意識(shí)、激活競(jìng)爭(zhēng)活力的關(guān)鍵，引導(dǎo)的方式有多種，比如用各種方法讓學(xué)生的作文發(fā)表，或在班內(nèi)、或在校園里、或在報(bào)刊雜志上；比如開(kāi)展作文競(jìng)賽、演講比賽、整理作品集等等。

我堅(jiān)持在每節(jié)前為學(xué)生讀作文，收到了好的效果。把每次日記、隨筆、作文中的優(yōu)秀作品挑選出來(lái)，拿到課前來(lái)讀上三四篇，并予以中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生們馬上就會(huì)行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)取寫(xiě)出更好的作品，能讓老師讀給大家聽(tīng)，結(jié)果是下節(jié)課立即就出現(xiàn)更多好的作品。另外，每學(xué)期期末我還要求學(xué)生整理自己的作品在班內(nèi)交流，學(xué)生參與的積極性很高，而且潛力得到了較好的挖掘，有的同學(xué)利用假期把作品打印成冊(cè)，并加上了精美的封面、插圖等，有的學(xué)生還要比一比誰(shuí)發(fā)表在報(bào)刊上的文章多、檔次高。

其實(shí)，學(xué)生的作文興趣在很大程度上是比出來(lái)的，越高明的老師越會(huì)激發(fā)學(xué)生比一比的決心和信心。