李佰英

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-207-01

在教育課程改革不斷深入的時代背景下，追求課堂教學的有效性，成為小學語文教師需要重點研究的問題。為了使小學語文課堂教學的有效性得以提升，應(yīng)該從小學語文課堂教學實際出發(fā)，在教學思想、教學技巧，教學手段等多方面進行努力。本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對此進行了探討，并提出了一些看法。

一、根據(jù)學生特點設(shè)計教學方案

傳統(tǒng)課堂教學模式中，無法突出學生的主體地位。在新課程改革的推動下，越來越多的語文教師認識到在課堂教學中保持學生的主體地位十分重要。傳統(tǒng)課堂背景下，教師灌輸知識，學生被動接受知識的教學模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代課堂的需要。而高效的教學過程，應(yīng)該是教師發(fā)揮引導的作用，學生在課堂上以積極主動的態(tài)度充分參與到教學過程中來。而要使學生能夠積極參與，首先要求教師設(shè)計出符合學生特點的教學方案。

例如，在進行《鳥的天堂》這一節(jié)課程的教學設(shè)計時，根據(jù)學生的不同特點，制定出了差異化的教學設(shè)計，讓學生們自主選擇完成一些練習：（1）參照作者的方法，練習完成對生活中常見景物的描寫；（2）背誦課文中描寫榕樹的段落；（3）摘抄一段你比較喜歡的話。本節(jié)課程旨在讓學生感受作者的表達方式，但是不同學生感知課文的難度是有差異的，教師應(yīng)該勵學生盡最大努力做好，并引導學生掌握語文學習的正確方法，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。讓學生由被動地接受知識，變成主動地探究疑難，學生的學習就會變得輕松愉快。

二、在教學過程設(shè)計時要將學習方法進行總結(jié)與滲透

1、在新授課時，教師要及時總結(jié)學習方法，其中小組合作學習是一種促進學生積極參與，收效顯著的學習方法。語文教材中選取的一些文章，段落結(jié)構(gòu)具有一定的相似性，如《美麗的小興安嶺》，該文章在描寫一年四季的景物特征時，就采取了相似的寫作手法，在講解時，教師可以重點講解第一部分，然后讓學生根據(jù)剛才講解的脈絡(luò)來進行后面段落的自主合作學習。

2、語文教師在授課過程中，要適當運用發(fā)散性思維，對一些學生不容易理解的重點問題進行深入研究，并鼓勵學生去探索。例如，對一些詞語進行學習時，許多學生都是利用上下文語境對其進行理解，這個時候教師就可以引導學生從不同角度去理解詞語，而且可以鼓勵學生自己舉一些已經(jīng)學過的相關(guān)詞語的例子，這樣便會達到觸類旁通的目的。

三、研究促進提高小學語文課堂教學有效性的策略

1、提高小學語文識字、寫字教學有效性

小學階段是進行識字的重要階段，識字是提高閱讀能力與寫作能力的基礎(chǔ)，也是小學語文教學的重點內(nèi)容之一。學生可以在具備一定能力的基礎(chǔ)上利用業(yè)余時間閱讀一些名著，這會在無形中提高學生的語文素養(yǎng)。課程改革以來，對學生識字的能力的要求有了顯著的提高，因此，重視對學生識字能力的培養(yǎng)，也是擺在語文教師面前的一個重要任務(wù)。

在對學生進行識字能力培養(yǎng)的時候，原有的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，應(yīng)該運用一些形象直觀的教學手段，讓學生在生動有趣的情境中學習漢字，使學生的學習興趣大大提高，這樣讓識字課由抽象變得具體，由靜止轉(zhuǎn)為動態(tài)，由枯燥變得有趣。豐富的教學活動讓語文識字教學充滿魅力。

2、提高小學語文閱讀教學有效性

語文學科具有一定的特殊性，想要培養(yǎng)學生語文綜合能力，僅僅依靠課上教師的講解，是遠遠不夠的。因此，語文教師應(yīng)樹立一種大語文觀，在講解語文課程時，注意將學生的課余時間也充分利用起來，全部納入語文學習的范疇內(nèi)。提高學生的閱讀能力，是語文有效教學的保障，教師可以根據(jù)每個階段的教學內(nèi)容，適當安排學生進行課外閱讀，以充實學生的知識儲備。

例如，在講解《三顧茅廬》這節(jié)課時，首先讓學生談?wù)剬ξ闹腥宋锏目捶?。那些平時喜歡閱讀課外書籍，對諸葛亮和劉備有了解的同學，發(fā)言非常積極，而一些閱讀較少的同學，則只能聽別人的講述。這個時候，教師就可以適時地對閱讀量大的同學進行鼓勵，引導其他同學也積極進行課外閱讀。

語文閱讀的功夫在課外，這種說法雖然具有一定的絕對性，但是也不無道理。教師除了鼓勵學生大量閱讀之外，也要給學生布置一些有針對性的閱讀任務(wù)，教師要及時進行檢查和反饋，促進學生提高閱讀的能力。

3、提高小學語文習作教學有效性

現(xiàn)行語文課程標準對學生的寫作能力也提出了明確的要求，課程標準指出，學生運用文字表達和交流是語文學習的重要目標之一，是學生認識世界，反映世界的一個媒介。學生的寫作能力，能夠集中體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)。教師在進行習作教學時，應(yīng)該讓教學內(nèi)容貼近生活實際，讓學生對寫作課產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生勤于動筆，樂于動筆，并引導學生熱愛生活，積極表達自己心中的想法。提高學生寫作能力的重要方式是素材的積累。雖然每周都會進行作文課，但是在課時的安排上，對于滿足學生提高寫作能力的需求還遠遠不夠。因此，教師在作文課之前，應(yīng)該有步驟、有計劃地引導學生進行素材的積累?？梢宰寣W生準備一個摘抄本，一個日記本，讓學生堅持寫日記和摘抄優(yōu)秀的句段，長此以往，學生積累的素材越來越多，寫作的時候，也能夠充分表達自己的想法。

提高學生的寫作能力，就要讓學生細心觀察，多動筆。只有這樣，學生才能把自己頭腦中真實想法表現(xiàn)在作文當中。提高學生的觀察能力，并非一日之功，教師要把這種思想滲透到日常的教學中，這樣才有利于學生在潛移默化中提升自己的寫作能力。同時，教師也可以鼓勵學生多表達，讓學生在課上講述一個小情節(jié)，或復述一個小故事，都能起到鍛煉寫作能力的效果。

語文課堂教學本身，就是一個預設(shè)與生成的過程，將靜態(tài)與動態(tài)相互融合，合二為一。教師在提高小學語文課堂教學有效性的過程中，不要拘泥于單一的教學方法和教學手段，而要開拓思路，深入研究，最終才能提高小學語文教學的有效性。