李金根

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-227-01

物理教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生運用物理知識解決問題的能力。目前，學(xué)生遍感物理難學(xué)，教師遍感物理難教。在此，結(jié)合本人自身多年任教物理的情況，談?wù)勅绾翁岣呶锢碚n堂教學(xué)效率的問題。

一、要提高課堂教學(xué)效率，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵

吃透教材，了解學(xué)生是關(guān)鍵。具有良好素質(zhì)的教師.在教學(xué)中的外傾性表現(xiàn)是授課少、精、活，對教學(xué)原則、方法在授課過程中達到運用自如的境地，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最有效地引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習。為此，首先要求教師博覽群書，至少要涉獵到教本、“教參”、普通物理中相應(yīng)的內(nèi)容和物理方面的有關(guān)資料與信息，使自己掌握的知識豐富、充實，達到精通的程度。其次，要深入鉆研教學(xué)大綱、教科書和習題，為上好課創(chuàng)造條件。還要學(xué)點教育學(xué)和心理學(xué).讀些文學(xué)名著，提高自己的教育理論水平和文化素養(yǎng)。還必須了解學(xué)生的知識經(jīng)驗背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了學(xué)生，教師才能把握教

材的重點，抓住關(guān)鍵、突破難點，才能馭繁就簡，有條不紊地組織教材，使師生在教學(xué)活動中步調(diào)一致.并使教師在添刪教材內(nèi)容和選擇例題中.適合學(xué)生的實際水平，有效地傳遞信息。

周密的授課計劃是基礎(chǔ)。編寫授課計劃時，首先要把握課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。每堂課要求學(xué)生掌握的知識都是有一定的聯(lián)系的，要緊緊抓住這種聯(lián)系精心地設(shè)計課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。其次，要考慮到不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)生在課堂學(xué)習中思維活動的結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在課堂學(xué)習中的思維活動大致可分為啟動階段、最佳階段和疲勞階段。課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生課堂學(xué)習中的思維活動結(jié)構(gòu)要求在課堂教學(xué)方法的安排與組合上要形成一定的結(jié)構(gòu)與之對應(yīng)。

課堂活動過程的組織和調(diào)控能力是根本。教學(xué)過程是學(xué)生的認識過程。教師對授課內(nèi)容的精心提煉和安排，最終要通過教師的講解，演示和對學(xué)生實施課堂練習來實現(xiàn)。

二、提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展

“巧設(shè)”陷井，深化概念。學(xué)生在處理物理問題時，由于缺乏思考，往往不知道通過物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易落入“陷井”。因此，教師可故設(shè)陷井，誘導(dǎo)學(xué)生就范。例如，在學(xué)習牛頓運動定律后，可出示下面的問題讓學(xué)生分析：一質(zhì)量為0.4kg物體，沿傾角為300的斜面從底端以20m/s的速度上升，若滑動摩擦力是2N，第3s末物體離底端幾米？許多學(xué)生用牛頓第二定律∑F=Ma和運動學(xué)公式s=vot—l/2at2，求出答案為15m。這顯然是錯的！這時，我們可引導(dǎo)學(xué)生通過討論揭示題目所依賴的物理模型，讓他們在思維的碰撞中，“吃一塹，長一智”，加深對概念和規(guī)律的理解。

明確目標，探索條件。生物學(xué)的研究和考古方面的事實，提供給我們一種研究問題的方法，這種方法是圍繞一個已知的中心結(jié)論，盡可能利用自己頭腦中已有的多組相關(guān)的條件，通過分析研究，有層次地探索應(yīng)該已知的條件，達到異途同歸的目的的一種思維方法。例如，為了使學(xué)生掌握勻變速直線運動的規(guī)律，可讓學(xué)生討論這樣一個問題：“物體做勻變速直線運動時，欲求它通過的位移s，需要知道哪些條件，并回答出求位移s的方法。

多題歸一，舉一反三。許多物理習題是物理過程、規(guī)律和性質(zhì)類似的問題，它們間只有不同程度的量的差異而無質(zhì)的區(qū)別。因此，我們只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當?shù)狞c撥、拓寬，就可以使學(xué)生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進而明確只要抓住問題的實質(zhì)、關(guān)鍵，積累正確的解題經(jīng)驗.就可以“以不變應(yīng)萬變”，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

一題多問，活躍思維。一題多問是訓(xùn)練學(xué)生串聯(lián)解題能力的邏輯推理方法，通過多問圳練，可使學(xué)生對某一概念或規(guī)律逐漸深化、升華發(fā)展，它是活躍和發(fā)展學(xué)生思維的最好的形式。

巧用實驗，啟發(fā)思維。物理思維的最大特點是物理形象和物理概念的不可分離性。教學(xué)實踐表明：學(xué)生學(xué)習物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，造成物理教學(xué)低效率的原因，從思維方面看，關(guān)鍵問題就在于嚴重地忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。因此，我們要努力創(chuàng)造條件，通過演示實驗、實驗設(shè)計等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

三、要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇

對知識面寬，難度小的內(nèi)容可采用多講精練的方法。在多講精練的課中，要講中有練，講練結(jié)合。事實表明，學(xué)生頭腦中正確的物理模型的建立，物理過程圖景的形成，學(xué)生的思維能力特別是從具體到抽象的概括能力和從抽象到具體的運用能力的形成，主要是在課堂教學(xué)和實驗中，在教師提問、設(shè)問的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己動手、動腦、回憶，對比和聯(lián)想來實現(xiàn)的。因此，凡是學(xué)生自己能分析解答的問題.就應(yīng)該啟發(fā)他們自己來完成，實現(xiàn)講講練練，以練促講。

對重點突出，重在應(yīng)用的內(nèi)容應(yīng)采用精講精練的方法。例如《楞次定律》節(jié)，精講中可先抓住磁鐵插入和拔出線圈的演示實驗為突破口，化難為易，抽象出楞次定律，再用多練的方法擴展到其它情形中去。

對于既是重點又是難點的內(nèi)容，采用多講多練的方法突破。如《機械能》、《動量》等章節(jié)內(nèi)容應(yīng)該這樣處理。

對于難點少，學(xué)生又容易掌握的內(nèi)容可采用自學(xué)討論練習法開展教學(xué)。這樣，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀教材的過程中，初步完成了學(xué)習任務(wù).但對某些內(nèi)容可能還不甚理解。在學(xué)生急待弄清楚的情況下，教師再順水推舟，對帶有共性的問題加以啟發(fā)點撥或進行適當?shù)刂v解，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上受到第二次“刺激”；形成性的測試訓(xùn)練，又對學(xué)生所學(xué)的物理知識起到強化、深化和鞏固的作用，這個對過程中學(xué)生所需的物理知識已逐步轉(zhuǎn)化為可以記憶的“元件”進人其大腦中。這樣，學(xué)生對所學(xué)的物理知識不但理解地透徹，而且印象深刻，提高了課堂教學(xué)的效益。

此外，教師還要博鑒資料，獨具慧眼，根據(jù)選題“精而不漏、廣而不濫”的原則，注重吸收資料中獨特的、有新意的極少量的例、習題，積累一套題型廣、內(nèi)容新，體現(xiàn)少、精、活原則的好資料，讓學(xué)生有汁劃的練習，使學(xué)生練得及時、練到點子上，練得有興趣、練出水平來，及時鞏固所學(xué)的內(nèi)容。這樣，不但幫助學(xué)生擴大了視野，培養(yǎng)了能力，而且起到了強化課本、淡化資料的作用，從而提高了教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的負擔。