李相明

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-228-01

九年義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“歷史的發(fā)展歸根結(jié)底是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要是受生產(chǎn)力發(fā)展制約的。人們的物質(zhì)生產(chǎn)，是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹跉v史教學(xué)中，如何能自然地灌輸這一歷史發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)的后備軍——這是義務(wù)教育教學(xué)改革的緊迫任務(wù)之一。為此，我們在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的探索，現(xiàn)就《三國鼎立》一課談?wù)勎覀兊囊恍┙虒W(xué)做法。

義務(wù)教育教材把《三國鼎立》一課分為：“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)和三國的建立”、“曹魏重視農(nóng)耕”、“諸葛亮治蜀”、“孫吳開發(fā)江南”五個(gè)子目。按過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)做法，一般把前兩目作為教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)官渡一戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵；而魏、蜀、吳各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，往往只是輕描淡寫，點(diǎn)到而已，好象是“三國鼎立”的贅述。這樣做法，單就中考應(yīng)試來說，無疑是沒有錯(cuò)誤的。但要培養(yǎng)具有歷史思維能力、適應(yīng)今天社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)人才，那就相距太遠(yuǎn)了。

我們認(rèn)為“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)和三國的建立”當(dāng)然應(yīng)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，而魏、蜀、吳的經(jīng)濟(jì)部分，對(duì)初一學(xué)生來說卻是本課的教學(xué)難點(diǎn)（雖然這一部分文字表面無深?yuàn)W之處，一看就“懂”），原因有三個(gè)：

其一，義務(wù)教育初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“處理教學(xué)內(nèi)容的若干原則”第四條中要求：“歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容”。

其二，教材在把三國鼎立局面的形成講完后，又單列了三個(gè)子耳講三國各自經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，前后有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這種蘊(yùn)含在教材中的“看不見的結(jié)構(gòu)”，恰是我們培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的切合點(diǎn)。

其三，以初一學(xué)生現(xiàn)有的歷史知識(shí)層面及年齡心理等特點(diǎn)，對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是較難理解的，更不容易理解經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系。如果不辯證地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生勢必把“三國鼎立史”學(xué)成“三國政治史”。

基于以上分析，我們在搞好三國政治史教學(xué)的前提下，加強(qiáng)了三國經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，著重抓了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、南北方經(jīng)濟(jì)實(shí)力的大體均衡，決定了三國鼎立局面的出現(xiàn)

軍事斗爭——赤壁之戰(zhàn)固然是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵，而戰(zhàn)爭所依靠的基礎(chǔ)正是經(jīng)濟(jì)實(shí)力。在北方，從184年黃巾起義開始，長年戰(zhàn)亂，中原地區(qū)給群雄“逐鹿”得“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！保ú懿佟遁锢镄小罚狈浇?jīng)濟(jì)幾乎完全被毀了！而南方相對(duì)安定，并且經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展。因?yàn)榇笈狈睫r(nóng)民逃避戰(zhàn)亂，流亡到蜀、浙、江淮一帶，帶去了先進(jìn)的耕作技術(shù)，使南中國的山川土地得到開發(fā)，促成了南中國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。因而，曹操在赤壁敗于孫劉聯(lián)軍以后，暫時(shí)無力南顧，“不敢再輕易南下”，“鼎足”之勢便趨于形成了。

二、三國各自經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是吳、蜀經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長.是三足鼎立局面得以維持?jǐn)?shù)十年的基本原因

諸葛亮獎(jiǎng)勵(lì)耕織，設(shè)置堰官維護(hù)都江堰，西蜀的農(nóng)業(yè)得到迅速發(fā)展；蜀錦馳名各地，成為蜀漢政府財(cái)政收入的主要來源之一（“今民困國虛，決敵之資，唯仰錦耳。”——諸葛亮）。

在東吳，江南地區(qū)得到開發(fā)，糧食產(chǎn)量增加了，青瓷制作和造船等手工業(yè)技術(shù)有很大進(jìn)步；吳國還與南洋許多國家有著友好的貿(mào)易往來。

北方的曹操在赤壁之戰(zhàn)后，更加重視農(nóng)業(yè)，繼續(xù)大興屯田，“數(shù)年中，所在積粟，侖廩皆滿?！保ā稌x書》卷26“食貨志”）

這樣，南北經(jīng)濟(jì)相互獨(dú)立地發(fā)展起來，使三分天下的局面得以維持?jǐn)?shù)十年。

三、三國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的懸殊，最終導(dǎo)致了三國鼎立局面的結(jié)束

曹魏及后來取而代之的西晉，在中原經(jīng)濟(jì)恢復(fù)以后，國力強(qiáng)盛。作為生產(chǎn)力進(jìn)步標(biāo)志的生產(chǎn)工具——水排和翻車在中原的使用，無疑標(biāo)志著一個(gè)新時(shí)代的到來（水排：水力鼓風(fēng)機(jī)，比歐洲早1000多年；翻車：是當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的灌溉工具）。作為農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)標(biāo)志的水利工程設(shè)施，當(dāng)時(shí)僅在淮河南北興修的就有芍陂、茄陂、太壽陂、鄭陂、夏侯渠、淮陽渠、百尺渠、沁水堰等等。這些水利設(shè)施不僅使中原的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，而且也使漕運(yùn)交通空前地發(fā)展起來。 而這時(shí)吳、蜀的經(jīng)濟(jì)雖然也有很大的發(fā)展，但決不意味著它們已有充足的力量能與經(jīng)濟(jì)恢復(fù)后的中原相抗衡。

吳國除太湖沿岸及錢塘江流域的三吳一隅之地稻米生產(chǎn)相對(duì)發(fā)達(dá)之外，有特色的便只有造船了。而大部分地區(qū)仍然是人煙稀少的經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。

至于蜀國，在北方大舉興修水利的時(shí)候，他們還只是維護(hù)老祖宗留下的產(chǎn)業(yè)——都江堰，經(jīng)濟(jì)上最有成就的當(dāng)推蜀錦了，但絲織業(yè)在那時(shí)無論如何也不可能成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，要振興經(jīng)濟(jì)還得靠農(nóng)業(yè)。

西蜀的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)落后懸殊，使得當(dāng)時(shí)一流政治家諸葛亮的政治抱負(fù)（“興復(fù)漢室，還于舊都”）難以實(shí)現(xiàn)。他五次興兵主動(dòng)出擊曹魏，反倒把西蜀微弱的家底拼了個(gè)精光。滅亡的命運(yùn)首先降臨到蜀漢政權(quán)的頭上了……

西蜀滅亡以后，東吳與晉王朝的國力對(duì)比更加懸殊。一度在赤壁之戰(zhàn)中所依賴的長江天險(xiǎn)，此時(shí)也顯得微不足道了，根本不能阻止晉軍的攻勢。最后，只落個(gè)“金陵王氣黯然收”的結(jié)局——“三國鼎立”到此結(jié)束。

綜上所述。經(jīng)濟(jì)是魏、蜀、吳各自的立國之本，它們經(jīng)濟(jì)發(fā)展得如何，最終決定著三國鼎立局面的存廢。

四、從歷史的角度署社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)

“讀史使人明智”，“發(fā)展才是硬道理”。今天，我國正抓住機(jī)遇建設(shè)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，加快發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力——這的確是集歷史經(jīng)驗(yàn)之大成的英明決策，是振興中華之路的最佳選擇。只有盡快縮小我國與發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)差距，中華民族才能巍然自立在世界民族之林。

今天的中學(xué)生，正是二十一世紀(jì)的建設(shè)者，只有今天學(xué)就一身高素質(zhì)，明天才能擔(dān)當(dāng)起歷史的重任，經(jīng)得起新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。華夏騰飛的夢想，定能在我們幾代人的奮斗中實(shí)現(xiàn)！

總之，我們這樣注重三國經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)地位，理解了經(jīng)濟(jì)發(fā)展最終制約著歷史發(fā)展的道理，又不失時(shí)機(jī)地滲透了國情教育，發(fā)展了學(xué)生的思維，順利地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)的形成起了潛移默化的作用。