原丁晶

摘 要：在初中語文教材當(dāng)中，散文一直占有特殊的主導(dǎo)地位，散文教學(xué)對其他閱讀教學(xué)有著非常重要的基礎(chǔ)作用，能為學(xué)生的中考、高考作文提供非常大的幫助，可以說，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，散文教學(xué)是龍頭。本文主要淺談幾點(diǎn)關(guān)于初中語文散文的教學(xué)策略，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；散文；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-268-01

散文主要是抒寫作者的情思和主觀感受，它是一種有著自由靈活的結(jié)構(gòu)和廣泛多樣的題材的文體?，F(xiàn)代散文主要包括小品、雜文和隨筆等。優(yōu)秀的散文不僅能帶給人以美的享受，還能開闊人們的視野，啟迪人們的智慧。散文在現(xiàn)行語文教材中所占篇幅最多，是語文教學(xué)的重要組成部分。那么，如何使散文教學(xué)得到更大程度的優(yōu)化呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

一、首先是閱讀

溫儒敏先生曾說：“讀”是最重要的，學(xué)好散文的第一步是閱讀。首先是朗讀。從語文版教材單元目標(biāo)看，每個(gè)文學(xué)作品單元幾乎都提到了朗讀。朗讀是一種將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，所以，朗讀在語文學(xué)習(xí)中是最重要的。朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點(diǎn)。它能夠發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生在思想上獲得熏陶，還有利于情感的傳遞。閱讀是一種能力，想要形成這種能力，必須要將激發(fā)興趣放在首位。語文課應(yīng)該是可以使學(xué)生的閱讀興趣養(yǎng)成的，感性的、人文的、審美的內(nèi)容，都可以在個(gè)性化的閱讀中將興趣與靈性喚起；但目前在考試目標(biāo)中還納入了課外閱讀的內(nèi)容，這就容易將學(xué)生的興趣扼殺了。其次是調(diào)整閱讀姿態(tài)。語文課程論專家王榮生教授指出：籠而統(tǒng)之的“閱讀”及“閱讀能力”是不存在的，當(dāng)我們說“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”時(shí)，一定要對一個(gè)前提進(jìn)行追問：我們要培養(yǎng)的是怎樣一種閱讀姿態(tài)下的閱讀能力？很多時(shí)候，我們的確培養(yǎng)出了某種“閱讀能力”，可這種能力卻不是學(xué)生發(fā)展需要的，也不是得到社會(huì)認(rèn)可的。

二、三種意識的樹立

1、獨(dú)特意識

將“貴在有我”的散文特征抓住，引導(dǎo)學(xué)生對作者“獨(dú)特的情感體驗(yàn)”進(jìn)行潛心體會(huì)。深入挖掘作品中的“獨(dú)特和深刻”的“情思”，將作品中的那個(gè)“我”找到，將“我”的個(gè)性悟出來。

2、鑒賞意識

審美閱讀能力主要包括審美感受力和審美鑒賞力，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的深化。不但要對散文的美進(jìn)行感受，還要從遣詞造句、文脈氣勢、修辭手法等方面對它如何產(chǎn)生美的效果進(jìn)行分析。讓學(xué)生“跳出來反觀”，以審美的感性認(rèn)識為依托，對其思想涵義的深刻精妙之處進(jìn)行深化，對其人文情懷的感人之處進(jìn)行精化。

3、語言意識

教會(huì)學(xué)生“披文入情，高度重視對語言文字的品味”，對學(xué)生的語感進(jìn)行高質(zhì)量地培養(yǎng)。抓住作品中那些最有教學(xué)價(jià)值的語言加以咀嚼，如朱自清的《春》中，描寫“春花圖”的文字中有幾個(gè)關(guān)鍵詞：讓、趕趟兒、鬧著、散、眨等，描繪出了百花爭春的繁盛，最后三段中的娃娃新、姑娘美和健壯青年，不但運(yùn)用了比喻和排比等修辭，還抓住了事物特征，突出了主題，并采用了抒情式的表達(dá)，對鑒賞語言的方法進(jìn)行熟練地掌握與運(yùn)用。

三、咬文嚼字，對語言進(jìn)行細(xì)品

在散文教學(xué)中，要想真正體會(huì)文本內(nèi)涵，不能僅在文本表面停留，還需要對文本進(jìn)行深入理解，咬文嚼字，細(xì)細(xì)品味文本語言，以將文本與學(xué)生的距離拉近，讓學(xué)生體會(huì)語言所包含的情感，理解文章意境，感悟作者的思想情感。如《背影》一文，它沒有華麗的詞藻，也未進(jìn)行精心地雕琢，而是通過平白、樸素的語言連綴成文，娓娓道來，看起來樸素恬淡，實(shí)際上卻有豐富的意蘊(yùn)。在文章中，作者用“禍不單行”、“滿院狼藉”、“光景慘淡”、“觸目傷懷”等詞語，為全文營造出淡淡的感傷氣氛，這是作者的真實(shí)心境的反應(yīng)。此外，借助兩個(gè)“躊躇”和“再三”，還有三個(gè)“囑”，從表面看起來似乎有些重復(fù)，但實(shí)際上卻是對父親的不放心給予了淋漓盡致地表現(xiàn)。又如作者運(yùn)用了“我的眼淚又來了”、“我的淚很快地流下來”等語句，雖然較為口語化，但卻表達(dá)出了深深的父子情……可見，雖然文字質(zhì)樸，但卻有著豐富的意蘊(yùn)，似涓涓細(xì)流，滋潤著讀者的心田。

四、尋找文脈，對意圖加以把握

在對散文進(jìn)行欣賞時(shí)，我們應(yīng)從文章的行文脈絡(luò)入手，把握文章的文眼，根據(jù)文路加以推敲，依循文意思考，從而對作者的寫作意圖加以把握，感悟文本的內(nèi)涵。（1）抓住“文眼”。通常來講，構(gòu)思精巧、充滿意境的散文，一般都有“文眼”。所以，在閱讀散文時(shí)，我們可將具有“畫龍點(diǎn)睛”之效和體現(xiàn)全篇主旨的“文眼”找出來，從而領(lǐng)悟作者的寫作意圖。不同文章的“文眼”的安排也各有不同，既可以是字詞、語句，又可以是細(xì)節(jié)、情絲，甚至是一景一物。（2）抓準(zhǔn)文章線索，理清作者思路，對文章立意加以把握。在散文中，文本的骨架是結(jié)構(gòu)，而文本的脈絡(luò)是線索，二者相互聯(lián)系。通常情況下，抓準(zhǔn)了文章的線索，就能夠理清文章的思路，這能夠幫助我們把握作者的寫作意圖，學(xué)會(huì)鑒賞謀篇布局，由“形散”表象把握“神”之精髓，從而對作者的思想情感加以把握。在散文閱讀中，主要有以下幾種線索：空間順序作線索，如朱自清的《綠》；人物活動(dòng)作線索，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；情感發(fā)展作線索，如楊朔的《荔枝蜜》；此外，還有一些散文以事理和事物形象作線索。這樣，通過尋找文脈，可對線索和作者的寫作意圖加以把握。

總之，“教無定法，妙在得法”，只要在教學(xué)中能將學(xué)生的心扉開啟，對學(xué)生的生活體驗(yàn)加以調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行想象和聯(lián)想，與作者感情相通，并促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化與升華，就可以讓學(xué)生真正品味到散文的美，在感悟散文情趣美的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)散文的意境美。

參考文獻(xiàn)

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