田強(qiáng)花

摘 要：思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。思維是認(rèn)知的核心成分，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)，落實(shí)有效教學(xué)的重要措施。下面筆者對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-305-01

一、前言

"數(shù)學(xué)是思維的體操"，這句名言長期以來成為數(shù)學(xué)教育者維護(hù)數(shù)學(xué)尊嚴(yán)的擋箭牌，成為教師對學(xué)生的有效的麻醉劑。對于教師來說，要求從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能"做"，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去"做"，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力就會有一定的提高。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

當(dāng)今世界是一個(gè)數(shù)學(xué)知識和技術(shù)成為社會通用技術(shù)的世界，要求必須以數(shù)學(xué)知識去武裝學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。促進(jìn)智力發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。在素質(zhì)教育的潮流中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。智力的核心是思維，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)也是思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。更重要的是要通過數(shù)學(xué)教育去開發(fā)人腦的潛能，提高人的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略

1、通過設(shè)疑，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的動機(jī)

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！北局@樣的思想，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發(fā)學(xué)生積極主動地思考、解決問題。要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。對于這一類的題目，學(xué)生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學(xué)生的求知欲望，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、注重語言訓(xùn)練、促進(jìn)思維發(fā)展

語言是思維的工具，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，有利 于教師及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的錯(cuò)誤，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講述。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)個(gè)性思維能力

學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式也存在著差異。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問題，但我們在生活中遇到的每一個(gè)問題不可能都去尋找一個(gè)合適的伙伴來共同探討商量解決，更多的是要靠我們自己獨(dú)立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調(diào)整自己的思路。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，通過材料產(chǎn)生問題，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。比如我們在教學(xué)計(jì)算中的簡便運(yùn)算時(shí)，在學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學(xué)生動筆計(jì)算，可以讓學(xué)生自己先獨(dú)立分析、思考，充分利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去探尋解決問題的最佳方案。讓學(xué)生的個(gè)性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。

4、注重動手操作，高學(xué)生的邏輯思維能力

“手是腦的老師?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動分不開的。重視動手操作是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新教材特點(diǎn)之一是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級教學(xué)更是如此，在操作實(shí)踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！?通過學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

5、從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)生的認(rèn)識活動也總是以已有的目的舊知識和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從34+18=52中得出：52-18=34；52-34=18。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅此于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。